鄭云琴

[摘 要]“問題導(dǎo)學(xué)法”以問題解決為核心，能充分彰顯學(xué)生的主體地位，可促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升。應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)法”應(yīng)注意密度、廣度、難度和角度的把控，同時遵循目的性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性和探究性的原則。廣大高中生物教師應(yīng)將“問題導(dǎo)學(xué)法”應(yīng)用于各項教學(xué)活動中。

[關(guān)鍵詞]問題導(dǎo)學(xué)法；高中生物教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）17-0090-02

“問題導(dǎo)學(xué)法”主要是指整個教學(xué)活動都要緊緊圍繞著一系列問題的創(chuàng)設(shè)、分析和解決來進(jìn)行。從問題開始，以問題結(jié)束，以問題解決為核心，這種教學(xué)模式的科學(xué)應(yīng)用能夠充分突顯學(xué)生的主體地位，讓其真正掌握課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極提問、勇于探究，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)法”的注意點與原則

首先，在密度上，教師要對學(xué)生思考時間、課堂參與度做出綜合思量，真正做到疏密結(jié)合；其次，在廣度上，問題設(shè)置必須要面向全體學(xué)生，除了要注重優(yōu)生思維拓展之外，還要對后進(jìn)生的認(rèn)知發(fā)展需求做出充分考慮，且要將教學(xué)重難點充分突顯出來；再者，在難度上，要設(shè)計出難度適宜的問題，避免太難的問題影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與信心，也要防止過于簡單的問題難以滿足學(xué)生的認(rèn)知需求；最后，在角度上，要準(zhǔn)確把握各種契機(jī)，選擇更新穎的角度來全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。

在高中生物教學(xué)中，應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)法”應(yīng)遵循目的性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性和探究性的原則，既要有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與拓展，還要尊重、突顯學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生更高效、輕松地學(xué)習(xí)掌握生物知識，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果、效率的大幅度提升，推動高中生物教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。其中，啟發(fā)性主要強(qiáng)調(diào)的是要將引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與視為重點，不要急于將答案公布給學(xué)生。而探究性比較注重的是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動發(fā)現(xiàn)、解決問題，并在此過程中，對教材內(nèi)容以及教師傳授的知識信息產(chǎn)生疑問，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究思維。目的性則主要是指各類問題設(shè)計要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要。

二、高中生物“問題導(dǎo)學(xué)法”的應(yīng)用探究

1.創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入課堂

現(xiàn)行的高中生物教材中，有很多知識內(nèi)容都是通過敘述的方式進(jìn)行呈現(xiàn)的，學(xué)生在剛開始接觸時，往往會產(chǎn)生枯燥、無趣等感覺，也不知該從何入手的，更無法做到對學(xué)習(xí)重難點的準(zhǔn)確把握。對此，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入課堂內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究提供有力指導(dǎo)。比如，可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，搜集、整理一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)又與現(xiàn)實生活情境緊密聯(lián)系的資料，用一種創(chuàng)新且具有較強(qiáng)吸引力的方式進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、探究相關(guān)知識，尋找問題答案。

例如，在講解“酵母菌呼吸方式”的相關(guān)知識時，教師可結(jié)合學(xué)生經(jīng)常吃的饅頭來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并提出“為什么饅頭松軟而多孔”等問題，或者是結(jié)合人們經(jīng)常飲用的米酒來提出“為何米酒沒釀成而變成了醋”等問題。通過創(chuàng)設(shè)問題情況引入生活化和趣味化的案例，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生意識到學(xué)有所用，還能促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)探究生物知識。

2.通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究

問題導(dǎo)入是教學(xué)活動開展的第一步，在順利完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)方式引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考、探究問題，從而有效解決問題。在此過程中，教師既不能隨意放任學(xué)生，也不能過分干預(yù)學(xué)生，要注重學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)科學(xué)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識經(jīng)驗輕松而高效地學(xué)習(xí)新知識，進(jìn)一步拓展其思維空間。同時，也可以鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍來查閱相關(guān)資料，在自主、合作探究中獲得問題答案，并逐漸形成獨特的觀點與認(rèn)識。

高中生物涉及很多瑣碎的內(nèi)容，教師若一味地采用死記硬背的方式來講解，不僅難以取得理想的教學(xué)效果，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果。對此，教師可以通過問題來呈現(xiàn)知識信息，串聯(lián)瑣碎的知識點，在盡可能降低學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更系統(tǒng)、完整地掌握生物知識。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞生活的環(huán)境》一節(jié)時，教師提出了“最小的生物是什么”“它是如何進(jìn)行物質(zhì)交換的”等問題，在學(xué)生回答問題后，進(jìn)一步提出“人體血細(xì)胞生活的環(huán)境是怎么樣的”“血細(xì)胞生活的環(huán)境與草履蟲生活的環(huán)境有何異同”等問題，從而引出了“細(xì)胞生活的環(huán)境”相關(guān)內(nèi)容。這一系列問題的提出，不僅有助于緊密聯(lián)系教材知識，也促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，從而更輕松、快速地掌握所學(xué)知識。

又如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的相關(guān)知識的過程中，可以設(shè)計這樣的問題：（1）你們知道生物組織中，最豐富的蛋白質(zhì)是什么嗎？（2）我們平時食用的食品中，最豐富的蛋白質(zhì)是什么？（3）蛋白質(zhì)的基本單位是什么？氨基酸一共有多少種？具有什么結(jié)構(gòu)特點？（4）氨基酸是怎樣形成蛋白質(zhì)的？利用前兩個問題，可以激發(fā)學(xué)生探索蛋白質(zhì)知識的興趣，讓學(xué)生回顧生活中的相關(guān)知識，進(jìn)而產(chǎn)生對生活中生物知識的思考。后兩個問題的難度比較大，具體到了微觀層面，是對學(xué)生課堂知識掌握情況的考核，可以讓學(xué)生鞏固重點知識，同時拓展思維。

3.以問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考，突顯學(xué)生主體作用

在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都習(xí)慣于采用“滿堂灌”的教學(xué)方式開展各項教學(xué)活動，認(rèn)為學(xué)生只有多掌握理論知識才能促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的不斷提升，但往往都難以獲得理想的教學(xué)效果。面對教師不停地灌輸，學(xué)生也無法獲得獨立思考探究的空間，進(jìn)而也就失去了質(zhì)疑、提問的機(jī)會，自然難以取得理想的教學(xué)效果。而“問題導(dǎo)學(xué)法”的科學(xué)運用，便能夠?qū)W(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究生物知識，加強(qiáng)師生、生生之間的互動交流，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

例如，某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“DNA是主要遺傳物質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容時，先為學(xué)生講解格里菲斯實驗的研究過程，然后再引導(dǎo)學(xué)生將自己的疑問積極提出來，激發(fā)學(xué)生的生物思維，這樣學(xué)生就會提出諸多問題，如“為什么R型細(xì)菌沒有毒而S型細(xì)菌有毒？”“為什么有了S型細(xì)菌就會使R型細(xì)菌發(fā)生轉(zhuǎn)化？”等等。大膽質(zhì)疑，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步提升，還使學(xué)生能夠?qū)滩膬?nèi)容有更透徹的理解與掌握。

又如，在講解神經(jīng)系統(tǒng)的相關(guān)知識時，教師可為學(xué)生展示烏梅和橙子，讓學(xué)生交流自己在此時此刻的具體感受，學(xué)生紛紛表示自己有流口水（分泌唾液）的感覺，一些學(xué)生指出這是條件反射。教師對于這樣的答案給予了肯定，并且繼續(xù)提出問題：這種反射活動是由哪個結(jié)構(gòu)完成的？你們從剛開始看到烏梅，到口中分泌唾液，都涉及了哪些結(jié)構(gòu)呢？有了剛才的切身體會，學(xué)生自然會很想了解其中的來龍去脈，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，大大提高了課堂教學(xué)效率。

在教完“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”內(nèi)容之后，該教師又提出新的問題：興奮在神經(jīng)元之間是如何傳遞的？興奮在突觸結(jié)構(gòu)的傳遞方向和速度與神經(jīng)纖維相比，有何不同？通過這些設(shè)問，很好地引入了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

4.以問題為主線引導(dǎo)學(xué)生整理重點內(nèi)容

在高中生物教學(xué)中，有很多零碎的教學(xué)內(nèi)容，為了讓學(xué)生能夠更透徹地理解與完整掌握，教師應(yīng)以問題為主線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點內(nèi)容的總結(jié)與整理。這樣，不僅可以串聯(lián)知識點，幫助學(xué)生厘清思路，還可以做到查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生真正從整體上進(jìn)行學(xué)習(xí)與把握。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可能會存在某些疑問，對此，教師應(yīng)耐心給予解答，在師生共同探究中促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提升。

例如，在教學(xué)《免疫調(diào)節(jié)》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可聯(lián)系生活實際提出問題：當(dāng)接觸流感病毒時，我們的免疫系統(tǒng)是如何發(fā)揮作用的？用問題為學(xué)生的思考、探究指明方向，使其能夠更準(zhǔn)確、高效地在所學(xué)知識中找出正確答案。教師設(shè)置的問題需要具有廣度和深度以及相應(yīng)的知識內(nèi)容，通過整合知識內(nèi)容，讓學(xué)生把注意力放在核心內(nèi)容上。

又如，在講解“胚芽鞘生長的具體部位在哪兒”時，學(xué)生基本都知道是在下部伸長區(qū)，對此教師可以通過“尖端感受單側(cè)光刺激之后怎樣影響下部生長？”等問題引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)知識。通過這樣的引導(dǎo)，可以引出多方面知識，進(jìn)而總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生從整體角度進(jìn)行探究和記憶。此外，教師也可以通過問題導(dǎo)學(xué)來總結(jié)課程教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出全面檢驗，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)，促進(jìn)高中生生物學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

綜上所述，廣大高中生物教師應(yīng)嘗試將“問題導(dǎo)學(xué)法”靈活運用到各項教學(xué)活動中。這對全面調(diào)動學(xué)生主觀能動性，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與效果等方面有積極的作用。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)通過相關(guān)問題的精心設(shè)計與恰當(dāng)提出為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究指明方向，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其能夠更輕松、高效地掌握生物知識，進(jìn)而獲得更理想的教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 羅春.在高中生物實驗課中對“問題導(dǎo)學(xué)法”的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2016（6）：252-253.

[2] 雷龍輝.“問題導(dǎo)學(xué)法”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（11）：173.

[3] 尚寧. 問題教學(xué)法在高中生物必修一“分子與細(xì)胞”中的應(yīng)用研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.

[4] 李婷.問題導(dǎo)學(xué)法在高中生物課堂教學(xué)中的探索與研究實踐[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（27）：55.

（特約編輯 安 平）