唐一梅

摘 要 理論課教學(xué)是一門語言藝術(shù)的體現(xiàn)，巧妙的語言運(yùn)用能充分提高教學(xué)效果，理論授課語言的精確性、生動性、邏輯性、趣味性合理巧妙運(yùn)用顯得尤為重要，是教師一項(xiàng)重要的基本功，需要很好的研究、研討與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 語言藝術(shù) 教學(xué)效果 趣味性

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.03.046

Abstract Theoretical teaching is the show of the language arts. The artful using language can sufficiently improve teaching efficiency. The language of theoretical teaching， combined with accuracy， vitality， logicality and enjoyment， is important in the application process， which is a basic skill for teachers， and need the in-depth research， discussion and exercise.

Keywords language arts； teaching efficiency；interest

理論課教學(xué)是一種語言藝術(shù)表現(xiàn)，就課堂教學(xué)用語來講，它既不是演講作報(bào)告，也不是演戲說相聲；既不像律師法庭辯護(hù)那么莊重，也不能像我們?nèi)粘Ａ奶炷敲春唵坞S便。教學(xué)語言具有它特有的風(fēng)韻格調(diào)和表現(xiàn)形式，它要求在講授時內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，字字句句簡潔明了，語言在表達(dá)時感情樸實(shí)動人，語調(diào)授課時講究抑揚(yáng)頓挫，語速節(jié)奏要控制的張弛有致、隨心所欲，語言格調(diào)詼諧幽默風(fēng)趣。教師在講課時，講授的語言是否能受到廣大學(xué)生的歡迎，關(guān)鍵在于用語能否以聲引生，以情感生，以理服生，聲情并茂，情理雙收。如果教師在講授時語無倫次，信口開河，語言呆板，聲音刺耳，就難以收到好的教學(xué)效果。由此可見，講授語言是教師的一項(xiàng)重要基本功，值得我們認(rèn)真研究和探討。

1 把握理論授課語言精確性

理論課的知識是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、系統(tǒng)的、真實(shí)的，這就要求課堂講授的語言要非常精確?！熬笔且趯W(xué)生能夠聽懂、聽明白的前提下，力求精煉。要做到要言不繁，恰到好處，不濫用語言，堆砌詞匯；不拖泥帶水，羅嗦冗長；不夸夸其談，華而不實(shí)；不大肆發(fā)揮，漫無邊際。“確”是在準(zhǔn)確表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的前提下，充分運(yùn)用語言說理的作用，啟發(fā)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。教學(xué)語言必須合乎語法規(guī)則，句子要完整、流暢，句中的主要成分和附加成分要清楚，掌握好修辭方法，恰當(dāng)?shù)那苍~造句，選詞的準(zhǔn)確，要區(qū)分一些詞語的細(xì)微差別。其實(shí)，語言的效果并不是講的多就好，講的少就不能說明問題，而在于語言表達(dá)是否擊中要害，緊扣心弦。通過教學(xué)證明，教師的授課語言精確，學(xué)生就愛聽，愈帶關(guān)鍵性的語句，學(xué)生就愈認(rèn)真地聽。反之，教學(xué)語言噦嗦單調(diào)，空洞無味，照本宣科，學(xué)生就不愛聽，甚至玩手機(jī)、打瞌睡。這就要求我們在講課時，對學(xué)生易于理解和掌握的知識要一語道破，或者歸納概括總結(jié)，簡確扼要進(jìn)行表敘，對學(xué)生不明白而又必須掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識內(nèi)容，務(wù)必要講解到位，但切忌一個問題翻來覆去地講，生怕學(xué)生聽不懂，結(jié)果是弄巧成拙，適得其反。

2 把握理論授課語言的生動性

教師授課語言應(yīng)生動，富于極強(qiáng)表現(xiàn)力、感染力，語言在表達(dá)時應(yīng)直觀形象，語言生動離不開語言直觀形象表現(xiàn)。就形象表現(xiàn)而言，就是描繪人物或者事件時，能巧妙運(yùn)用語言，把所要表現(xiàn)的人物、事情、景致繪聲繪色逼真地表現(xiàn)在學(xué)生的“眼前”，使大家猶如親臨其境，親睹其事，親見其人。

一是講授語言的豐富多彩。句式的變化，巧妙的搭配，嚴(yán)密的推理，深刻的寓意，氣勢的渲染。教師應(yīng)總結(jié)出用一定的語句來實(shí)施有效教學(xué)的途徑，做到講授語言無窮的魅力，多種語句合理組合和巧妙運(yùn)用，思想表現(xiàn)淋漓盡致。使學(xué)生會以一種歡快情緒去接受教師傳授的知識。

二是講授語言的語氣是拉近師生的紐帶。言語“沖”、態(tài)度“?！?、語氣“硬”，居高臨下、盛氣凌人，學(xué)生都敬而遠(yuǎn)之，相反說話語氣平和、態(tài)度謙和、用詞妥帖、禮貌待人，學(xué)生愿意與你交朋友，建立良好的溝通，會更有效地把知識傳授給學(xué)生。

三是講授課語言的語調(diào)是語言生動的橋梁。如果教師講授時語調(diào)低沉，沒有精神，就會使課堂沒有氣氛，學(xué)生情緒壓抑，精神不振；語調(diào)平鋪，沒有跌宕起伏，內(nèi)容再好也吸引不了學(xué)生的注意力；如果音調(diào)過大，沒有委婉搭配，再好的語言也會振聾刺耳，影響學(xué)生的思考，增加精神疲勞，甚至產(chǎn)生反感。要使講授的語言生動，富有感召力，必須在講課中做到語氣聲調(diào)，輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，有節(jié)奏地推向高潮。

四是講授語速要得體。講課的語速把握也是一門真功夫，如果理論授課教師講課時語速過慢，看似沉穩(wěn)，其實(shí)就像老牛拉慢車，蝸牛爬大樹，往往會讓年輕的學(xué)生們感到著急，會覺得教師缺乏教學(xué)激情，似乎“老態(tài)龍鐘”；如果講課的語速太快，就像在“打機(jī)關(guān)槍”一樣，沒有給學(xué)生們留出一點(diǎn)思考的時間，感到聽著很“累”。所以講課要有特定的語速，語速過快或者過慢，應(yīng)基本上與學(xué)生思維同步，快慢適宜，快慢結(jié)合，有張有弛。

3 把握理論授課語言的邏輯性

課堂講授應(yīng)符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律，理論課教師在說明問題時，應(yīng)該把事情的前因后果、來龍去脈、發(fā)展演變都說清楚，使語言具有邏輯性。邏輯關(guān)系理順好壞關(guān)系到學(xué)生對理論課學(xué)習(xí)的興趣。教師上課邏輯性強(qiáng)，學(xué)生就容易接受，樂于學(xué)習(xí)。理論課的邏輯關(guān)系是 “中樞神經(jīng)”，教學(xué)主題的“靈魂載體”， 邏輯關(guān)系統(tǒng)領(lǐng)著教學(xué)內(nèi)容，關(guān)系到教學(xué)的成敗。

一是課堂講授應(yīng)符合人的思維的規(guī)律。教師在授課前把教學(xué)內(nèi)容前因后果、來龍去脈、發(fā)展演變搞清楚，對全課的內(nèi)容進(jìn)行消化和結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)知識的內(nèi)部整體聯(lián)系，又能體現(xiàn)知識的邏輯推理和論證過程，只有這樣在授課時語言具有邏輯性，表述言之有序，前后統(tǒng)一，而不能顛三倒四，前后矛盾。事物本身既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，課堂表述就要統(tǒng)一連貫，又要層次分明。如果在上課之前，教師都沒有搞得很清楚，上課就不能條理清楚，說理充分、透徹精辟。這就要求在講授之前，要對課程的內(nèi)容進(jìn)行消化，對課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)知識的整體聯(lián)系，既要體現(xiàn)知識的邏輯推演或論證過程，只能這樣，才能做到思路清晰、層次分明、有條不紊、聯(lián)系緊密，使課堂講授具有較強(qiáng)的邏輯性。

二是注重學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系。任何學(xué)科自身的概念，范疇的邏輯推演，都遵循其各自的規(guī)律，體系的構(gòu)成都運(yùn)用著一般或特定的邏輯方法，教師就必須把本學(xué)科的內(nèi)在邏輯性，通過講授體現(xiàn)出來，體現(xiàn)出前后的因果關(guān)系和密切的橫向聯(lián)系，使學(xué)生能夠得出一個整體的、系統(tǒng)的概念。例如，根據(jù)什么原理，得出什么結(jié)論，根據(jù)什么現(xiàn)象得出什么結(jié)果，這種因果關(guān)系就是知識本身的內(nèi)存聯(lián)系，知識的講授順序，是知識本身邏輯推演的需要，是不能任意顛倒的，就要求語言的組織要做到學(xué)科內(nèi)在的聯(lián)系，發(fā)展變化的內(nèi)在關(guān)系和推動關(guān)系，前后的因果關(guān)系和密切的橫向聯(lián)系。理論教師必須要注意把這些關(guān)系充分體現(xiàn)在教學(xué)過程中，使學(xué)生們能夠?qū)λv授的理論學(xué)科得出一個整體的、系統(tǒng)的概念。

4 把握理論授課語言的趣味性

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。教師在上課初始，先聲奪人，要打開學(xué)生對知識的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)有力感染力，拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離。如何做到這一點(diǎn)，一個重要方面就是教師授課用語是否具有趣味性。教與學(xué)之間關(guān)系從某種方面講是知識和感情交流的過程，要做到感情上有共鳴，要通過語言抒情，風(fēng)趣動人，才能出現(xiàn)情感融合的局面。同時語言風(fēng)趣就是講課中的幽默藝術(shù)，幽默如同菜肴的調(diào)味品，它可以使“課堂宴席”更加有味道，可以給學(xué)生帶來歡悅的情緒和爽朗的笑聲，沉浸在愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，提高學(xué)習(xí)興趣。要做到運(yùn)用趣味語言激情掌控教學(xué)的做法有四：

一是以誠待人，出言以情，給人以親切感。青年學(xué)生情感是豐富的、渴望的，這就要求教師在講課中動之以情，滿足他們對情感的渴望，使講課不僅是師生之間知識的同頻共振，也是情緒抒發(fā)的情感共鳴，在語言表達(dá)時，做到有熱忱的情感、真執(zhí)的情感、愛憎的情感、豪放的情感。

二是幽默風(fēng)趣，耐人尋味。語言詼諧幽默，激人奮進(jìn)，活躍視聽，記憶深刻。在授課中，有時可以運(yùn)用詼諧的語言進(jìn)行表述，可以是歇后語，也可以是市井語，還可以是非常規(guī)的語言表述，還可以是浪漫式的表達(dá)，有時還可以用寓言、故事、比喻等有趣的形式說明問題，語言幽默的形式是多樣的、活潑的、自然的、恰到好處的。

三是巧設(shè)懸念，誘發(fā)新疑。緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞主題合情合理地提出思考問題，巧設(shè)懸念，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生勤于思索、樂于其中，知疑而進(jìn)?！懊摽谛恪边_(dá)人金星圍繞某個主題，表演風(fēng)格獨(dú)特，妙語連珠，風(fēng)趣幽默，其間“包袱”不斷，引起觀眾的興趣，教師在教學(xué)中，如果能“懸念”打破學(xué)生腦海中的平靜，吸引更多的學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，直到最后得知結(jié)果后云開霧散，豁然開朗。

四是虛設(shè)場景，陪以名人語言口吻，使人身臨其境，啟發(fā)視聽。運(yùn)用巧妙的語言設(shè)置一個與理論教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，如果能配上名人的口吻，效果更佳。比如，理論教學(xué)中，要用到十九大報(bào)告中的思想和觀點(diǎn)時，此時虛設(shè)一個十九大的會議場景，陪以習(xí)主席的口吻，再動之以情，效果將不言而喻。