張亞偉

[摘 要]反思對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)相當(dāng)重要，文章立足初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極探討學(xué)生反思意識(shí)發(fā)展的影響因素，并總結(jié)了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)的基本措施，最后還結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)介紹幾個(gè)反思的關(guān)鍵點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；反思意識(shí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）17-0034-02

俗話說(shuō)：“吃一塹，長(zhǎng)一智?！边@句話點(diǎn)明了反思的重要意義，在完成任何工作時(shí)，人們都會(huì)經(jīng)歷一些波折，如果我們能夠在挫折中不斷反思，就能從中提取經(jīng)驗(yàn)和方法，進(jìn)而提升自己的能力，發(fā)展自己的智慧。物理學(xué)習(xí)也不例外，學(xué)生在探究物理規(guī)律、解決物理問(wèn)題時(shí)，都會(huì)遇到障礙，在他們克服障礙將問(wèn)題解決之后，教師要及時(shí)引導(dǎo)他們展開(kāi)反思，發(fā)現(xiàn)隱含在問(wèn)題解決過(guò)程中的物理思想和科學(xué)方法。這樣的處理，不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的物理認(rèn)知能力，更能發(fā)展他們的反思意識(shí)，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展尤為重要。就物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)采集和分析的每一個(gè)過(guò)程中都會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，因此實(shí)驗(yàn)的過(guò)程更值得學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與反思。下面，我們就探討一下如何在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。

一、學(xué)生反思意識(shí)培養(yǎng)的影響因素

長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生反思意識(shí)的發(fā)展無(wú)法匹配社會(huì)的需要。這是什么原因造成的呢？筆者認(rèn)為，這首先歸咎于人們頭腦中根深蒂固的應(yīng)試教育思想，及相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式無(wú)助于學(xué)生反思意識(shí)的形成。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，無(wú)論是教師，還是學(xué)生都將目光集中于結(jié)果，只要結(jié)果符合預(yù)期，則萬(wàn)事皆休，沒(méi)有人再回過(guò)頭去反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的困難克服和精巧設(shè)計(jì)。事實(shí)上，探究性和試探性是實(shí)驗(yàn)的基本屬性，在實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷很多困難和意想不到的狀況，隨機(jī)應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題，及由此迸發(fā)的智慧靈感，才是物理探究過(guò)程中最為精彩的環(huán)節(jié)，這些靈感只有通過(guò)反思沉淀，才能幫助學(xué)生收獲相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和能力。但是實(shí)驗(yàn)過(guò)程無(wú)法體現(xiàn)在中考中，畢竟紙筆考試的方式無(wú)法真正檢測(cè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，因此教師在教學(xué)中往往是通過(guò)刷題的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行記憶和理解的，這顯然無(wú)助于學(xué)生能力的發(fā)展和提升。

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中忽視學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)主要是由于教學(xué)時(shí)間的限制。當(dāng)前物理課時(shí)相當(dāng)緊張，為了追趕進(jìn)度，很多教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是匆匆演示一下，根本不讓學(xué)生自己操作和探索，學(xué)生沒(méi)有切身的體會(huì)和經(jīng)歷，自然也談不上有效反思。

面對(duì)上述問(wèn)題，物理教師首先要改變自己的觀念，在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)框架下，重新設(shè)定自己的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)放在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃之中。由于教學(xué)時(shí)間有限，所以物理教師更要精心備課，提高時(shí)間的利用率，在課堂上不要有太多拐彎抹角的行為，將更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行探索和研究，這樣的處理才有助于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中進(jìn)行反思和體會(huì)。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)

完整的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程應(yīng)該包括問(wèn)題提出、科學(xué)猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、分析論證、結(jié)論評(píng)估等環(huán)節(jié)，這里的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生進(jìn)行反思，否則學(xué)習(xí)就談不上深入，學(xué)生也就無(wú)法由此而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教師要將反思意識(shí)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生有效反思，即反思什么？怎樣反思？只有讓學(xué)生明確反思的目標(biāo)，才能提升他們的反思效率，收獲反思的效果。

1.問(wèn)題提出階段的反思

問(wèn)題提出階段是科學(xué)探究的起點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)的反思對(duì)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)大有裨益。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)角度展開(kāi)反思：你能從日常生活中的哪些現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)類(lèi)似的物理問(wèn)題？你能用標(biāo)準(zhǔn)而規(guī)范的語(yǔ)言將問(wèn)題表達(dá)出來(lái)嗎？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，可以加深學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能訓(xùn)練學(xué)生的物理表達(dá)能力。比如有關(guān)“大氣壓強(qiáng)”的教學(xué)，教師上課時(shí)通過(guò)“覆杯實(shí)驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：什么力支撐了一杯水？對(duì)這一環(huán)節(jié)的反思，學(xué)生將把視線轉(zhuǎn)移到生活中，搜集類(lèi)似的問(wèn)題：吸盤(pán)掛鉤是怎樣吸附在物體上的？類(lèi)似的問(wèn)題探索有助于學(xué)生理解大氣壓強(qiáng)在生活中的存在和應(yīng)用。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段的反思

實(shí)驗(yàn)的成功與否，關(guān)鍵看設(shè)計(jì)，如果實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路不正確，那么實(shí)驗(yàn)將很難收獲預(yù)期的結(jié)果。在以往的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都存在一定的盲目性，思路也相對(duì)比較混亂。究其原因是學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的反思，如果每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都能讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行反思，那么學(xué)生就會(huì)將相應(yīng)的方法整理出來(lái)，下次遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，他們就會(huì)應(yīng)用這些方法進(jìn)行分析處理。比如經(jīng)歷“探究滑動(dòng)摩擦力的大小影響因素”這一實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生在反思中應(yīng)該將控制變量法納入自己的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知體系，到了后期有關(guān)“浮力大小的影響因素”“壓力作用效果的影響因素”等問(wèn)題的探究都需要用到相應(yīng)的方法，學(xué)生就容易將其落實(shí)到位。

3.實(shí)驗(yàn)操作階段的反思

在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手操作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察，及時(shí)記錄數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生還要注意檢查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的完備性，查找可能存在的問(wèn)題，并糾正。

當(dāng)然，反思過(guò)程應(yīng)該貫穿實(shí)驗(yàn)操作的始終：（1）在實(shí)驗(yàn)操作之前，學(xué)生應(yīng)該反思這些問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理嗎？是否還需要對(duì)哪些地方進(jìn)行修正？實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要觀察哪些現(xiàn)象？實(shí)驗(yàn)之前要做什么準(zhǔn)備？（2）在操作過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該反思：實(shí)驗(yàn)使用的器材是否合理？操作是否符合規(guī)范？實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了哪些現(xiàn)象？這些現(xiàn)象與預(yù)設(shè)是否相符？還有哪些現(xiàn)象沒(méi)有觀察到？（3）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些意外的現(xiàn)象，學(xué)生要相互討論并解決，這也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)反思和總結(jié)的，比如測(cè)定一節(jié)干電池供電電路中的電壓時(shí)，有學(xué)生選擇電壓表的量程為15V，這樣的操作合理嗎？這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的爭(zhēng)議，而爭(zhēng)論的焦點(diǎn)和最終問(wèn)題的解決都需要學(xué)生能夠在反思過(guò)程中有所總結(jié)。（4）在操作完成之后，學(xué)生反思的內(nèi)容包括：這次操作成功了嗎？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象合理嗎？數(shù)據(jù)記錄詳實(shí)嗎？實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否還有哪些地方需要改進(jìn)？實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)的哪些情況沒(méi)有在操作中發(fā)生？實(shí)驗(yàn)中看到了哪些沒(méi)有預(yù)見(jiàn)的現(xiàn)象？

4.分析論證階段的反思

在分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)以下內(nèi)容展開(kāi)反思：應(yīng)用怎樣的方法對(duì)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析？我們可以圍繞分析結(jié)果做出怎樣的推理？通過(guò)實(shí)驗(yàn)還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析又發(fā)現(xiàn)了哪些新情況？結(jié)合分析論證，我們還可以對(duì)實(shí)驗(yàn)做出怎樣的改進(jìn)？這次實(shí)驗(yàn)?zāi)愕玫搅四男┙?jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？

5.結(jié)論評(píng)估階段的反思

結(jié)論評(píng)估階段是富含反思元素的地方，這一階段學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程和結(jié)論展開(kāi)交流與匯總，并在相互討論中完善實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生在該階段將通過(guò)有聲語(yǔ)言來(lái)反思自己的思維，同時(shí)結(jié)合別人的表達(dá)對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)做法和結(jié)論進(jìn)行反思，他們將在比較中發(fā)現(xiàn)彼此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不同，同時(shí)他們也將結(jié)合討論的結(jié)果對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行完善。學(xué)生由此將學(xué)會(huì)尊重他人，并學(xué)會(huì)和他人進(jìn)行合作，他們結(jié)合別人的觀點(diǎn)和見(jiàn)解進(jìn)行反思，將讓自己的認(rèn)識(shí)更加透徹而全面。

三、基于物理實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)反思關(guān)鍵點(diǎn)

就物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，我們要讓學(xué)生意識(shí)到，反思工作應(yīng)該集中在幾個(gè)要點(diǎn)：（1）理論上的嚴(yán)謹(jǐn)性。支撐物理實(shí)驗(yàn)的必然是物理原理，學(xué)生在設(shè)計(jì)任何實(shí)驗(yàn)時(shí)頭腦中必須呈現(xiàn)出相應(yīng)的物理原理，沒(méi)有理論作為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)也就沒(méi)有可信度。（2）操作的可行性。任何實(shí)驗(yàn)不僅要在理論上成立，更要在現(xiàn)實(shí)條件下具有可行性，如果將實(shí)驗(yàn)停留在理論層面，這種實(shí)驗(yàn)是沒(méi)有意義的。（3）誤差要盡量小。就某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)而言，操作方案可能有好多種，即便這些方案在理論或操作上都符合要求，但是我們還要考慮實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的誤差，對(duì)那些誤差較大的方案，就要排除。學(xué)生從以上這些方面對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思，將有助于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?，同時(shí)也有助于提升他們對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力。

綜上所述，教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生積極而有效地展開(kāi)反思，只有這樣，他們的思維品質(zhì)才會(huì)提升，他們的實(shí)驗(yàn)技能才能發(fā)展，而這也必將促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 易志毅）