桂榮

摘 要 文章中作者從學(xué)生自身角度、學(xué)院特色教學(xué)“漢—英—俄”三語教學(xué)和文化差異角度分析蒙生漢授學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)困難的原因，將從學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)管理機制、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員工作的要求、學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法的調(diào)整和加強心理健康教育工作方面提出實踐性建議。

關(guān)鍵詞 高校蒙生漢授學(xué)生 學(xué)習(xí)綜合能力 提升

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.03.026

Abstract In this paper， the author analyzes the reasons for the learning difficulties of the students from the perspective of students themselves， the trilingual teaching of “Chinese-English-Russian" and the cultural differences， and will cultivate the management mechanism from the perspective of the students themselves. The demands of professional teachers and counselors， the adjustment of students' own learning methods and the strengthening of mental health education are put forward.

Keywords college students taught Han students； learning comprehensive ability； promotion

蒙生漢授學(xué)生的特殊心理與文化特征，進入大學(xué)陌生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境之后，會與漢族的主流文化會遭遇，表現(xiàn)出文化上的差異與沖突，進而在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了一些適應(yīng)問題。對他們的學(xué)習(xí)給予關(guān)注，了解和分析蒙生漢授學(xué)生的適應(yīng)狀況，有利于促進蒙古族學(xué)生和漢族學(xué)生的溝通和交流，為蒙生漢授學(xué)生提供更多的發(fā)展機會和空間，增強學(xué)生的歸屬感和自豪感，促進民族團結(jié)。同時了解蒙生漢授學(xué)生的適應(yīng)現(xiàn)狀、分析適應(yīng)困難原因及提出相應(yīng)的對策有利于學(xué)生個體的健康成長，也有利于高校教育教學(xué)質(zhì)量和整體水平的提高。

1 蒙生漢授學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)困難的原因分析

1.1 學(xué)生自身問題

首先，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動機弱。上大學(xué)之后對自己沒有指新的目標，對大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的認識不全面，缺乏對自己專業(yè)特點和今后發(fā)展方向的認識。大學(xué)低年級學(xué)生正處于過渡期，剛進入大學(xué)后不適應(yīng)現(xiàn)象明顯，出現(xiàn)盲目性學(xué)習(xí)、放松狀態(tài)。原因在于他們對大學(xué)充滿新鮮感，而且時間比較充分，容易受到外界不利于學(xué)習(xí)的因素影響到自己的學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。不濃厚的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化影響學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)，在大學(xué)以自主學(xué)習(xí)為主，低年級學(xué)生自控能力低，忽視課前預(yù)習(xí)合課后復(fù)習(xí)，沒有摸索出來適合自己的新學(xué)習(xí)方式。再次，人際關(guān)系、社會工作對學(xué)習(xí)適應(yīng)有一定影響。學(xué)生很難獨立解決在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系上遇到的問題，平時跟老師和同學(xué)溝通不夠充分，出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象。最后，蒙生漢授學(xué)存在語言障礙。上大學(xué)直接漢語授課，在教師教學(xué)和學(xué)習(xí)方式上都會表現(xiàn)出有所不適應(yīng)。跟中學(xué)比，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，課程也多。學(xué)習(xí)跟不上節(jié)奏，容易產(chǎn)生自卑感。大學(xué)班級里來自全國各地學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生很多，其中有一部分學(xué)生是中學(xué)班級里尖子生，來到大學(xué)這大環(huán)境中，突然失去優(yōu)越感，產(chǎn)生自卑心理，出現(xiàn)心理問題，感到不適應(yīng)。

1.2 文化差異

蒙生漢授學(xué)生從小深受民族文化影響，進入大學(xué)這個大環(huán)境后面臨著一個他文化的接受和認同過程。從以蒙古族文化為主的環(huán)境到以非本民族為主的環(huán)境中，會出現(xiàn)不適應(yīng)狀況。如出現(xiàn)價值觀念和思維方式的差異，這些差別，會對他們的交流、學(xué)習(xí)、生活等帶來一定的困惑。也正是因為處在不同文化環(huán)境中，面臨很多問題與矛盾，再加上跟老師交流不足，不適應(yīng)純漢語授課、教師的講課進度和教師的教學(xué)方法，出現(xiàn)了適應(yīng)困難問題。

1.3 教學(xué)問題

首先，大學(xué)教學(xué)模式和課堂教學(xué)方法發(fā)生了變化。大學(xué)課程多，學(xué)生學(xué)自己專業(yè)課程以外要學(xué)習(xí)公共課——政治理論課、外語、計算機等等。課堂教學(xué)內(nèi)容多。在大學(xué)，一門課程要一學(xué)期學(xué)或一學(xué)年就學(xué)完，為了完成教學(xué)任務(wù)，老師的講課語速和教學(xué)進度快，蒙生漢授學(xué)生漢語基礎(chǔ)薄弱，再需要一個思維轉(zhuǎn)換過程，跟不上教學(xué)進度，消化不了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)起來比較吃力。其次，基于學(xué)院辦學(xué)特色，開設(shè)了全校性必修課——俄語，學(xué)院所有學(xué)生大學(xué)一年級都要學(xué)俄語。蒙生漢授學(xué)生英語基礎(chǔ)也不好，上大學(xué)后他們又開始重新學(xué)基礎(chǔ)英語，因此他們涉及到兩門新外語同時學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力太大。再次，有些專業(yè)課的課程設(shè)置不合理。如對漢語言文學(xué)、新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生第一學(xué)習(xí)同時開設(shè)古代漢語、古代文學(xué)和現(xiàn)代漢語課程，漢語基礎(chǔ)薄弱情況下這三門課同時學(xué)，難上加難，剛學(xué)古代漢語又學(xué)了古代文學(xué)，學(xué)習(xí)壓力太大，考試通過較低，造成學(xué)習(xí)困難問題。

1.4 學(xué)校管理制度

學(xué)院是一所新建的年輕學(xué)校，當?shù)貨]有別的大學(xué)，學(xué)生跟外校的大學(xué)生交流不方便，信息獲取方面有所障礙。另一面，學(xué)院在硬件、軟件建設(shè)方面不如大城市有悠久歷史的大學(xué)。實驗室和圖書館建設(shè)不夠完善，給學(xué)生無法提供全面的、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，所以影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。還有，在新生入學(xué)教育中，沒把新生適應(yīng)問題落實到位，缺乏上大學(xué)之后的學(xué)習(xí)、生活、經(jīng)濟、人際關(guān)系問題等的詳細講述。

2 蒙生漢授學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力提升的對策

2.1 學(xué)校層面做的工作

首先，新生入學(xué)教育中，把學(xué)生適應(yīng)問題落實到位。新生入學(xué)教育中應(yīng)對大學(xué)學(xué)習(xí)、生活情況進行詳細的介紹，如專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)目標、學(xué)分和學(xué)分績等的介紹，并強調(diào)蒙生漢授學(xué)生與漢族同學(xué)和老師之間的溝通，平時輔導(dǎo)員、任課老師保持跟學(xué)生溝通，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生正確認識大學(xué)和合理的規(guī)劃今后學(xué)習(xí)和生活，對自己正確評價，以積極樂觀的心態(tài)面對大學(xué)學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。其次，提高經(jīng)濟上的幫助。調(diào)查顯示，從生源地看來自農(nóng)村牧區(qū)的學(xué)生較多有114名，占總?cè)藬?shù)的79.72%，生活費和學(xué)費來源調(diào)看，63.64%的學(xué)生是靠助學(xué)貸款來解決學(xué)費和生活費，蒙生漢授學(xué)生來自農(nóng)村牧區(qū)的較多，非獨生子女的也多，經(jīng)濟上也有所困難。學(xué)校注重家庭生活困難的學(xué)生，給學(xué)生提供各方面的優(yōu)惠政策，減輕經(jīng)濟壓力，讓學(xué)生安心渡過大學(xué)生活。學(xué)院也針對蒙生漢授學(xué)生設(shè)立“校級綜合獎學(xué)金”，鼓勵學(xué)習(xí)好的學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再次，學(xué)校應(yīng)開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓學(xué)生對自己的未來有個正確認識?？梢蚤_設(shè)全校性通識選修課——《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，讓學(xué)生明確自己的發(fā)展目標，合理的規(guī)劃大學(xué)生活，更好的適應(yīng)社會發(fā)展需要。

2.2 對學(xué)生自身提出的要求

學(xué)生應(yīng)該嚴格要求自己，盡快適應(yīng)新環(huán)境，提高自己的獨立能力。首先要確立新的學(xué)習(xí)目標。根據(jù)自己的專業(yè)特點和社會發(fā)展需求，充分利用自己的優(yōu)勢，為了達到新目標不斷的努力，把目標成為學(xué)習(xí)動力。調(diào)查顯示，有的學(xué)生上大學(xué)是為了獲得畢業(yè)生證書，學(xué)生不夠充分認識自己上大學(xué)的目標。第二，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。大學(xué)課程專業(yè)性強，學(xué)習(xí)方式跟中學(xué)不一樣，以自主學(xué)習(xí)為主。學(xué)生應(yīng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，有效利用課余時間。第三，建立良好的人際關(guān)系。在大學(xué)中，學(xué)習(xí)和生活上遇到問題時，及時跟老師和同學(xué)交流，傾聽他們的意見和建議，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活，提高自己的學(xué)習(xí)能力。第四，不斷完善自己的學(xué)習(xí)方式。好好分析自己的不足，平時跟輔導(dǎo)員、任課老師多溝通，分析自己適應(yīng)困難的原因，找出適合自己的有效學(xué)習(xí)方式。

2.3 課堂教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

首先，針對蒙生漢授學(xué)生漢語基礎(chǔ)薄弱實情，在教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)該考慮到這部分學(xué)生，講課時把語速和教學(xué)進度方慢些，給他們留一個緩沖期，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)。其次，教師講授某一門課程之前，對自己講授的課程進行說課，給學(xué)生講述程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點難點、教學(xué)目標，教學(xué)方法，通過說課環(huán)節(jié)讓學(xué)生對這一門課程有個初步的認識，下一步的學(xué)習(xí)有了方向性和針對性。再次，大學(xué)課堂教學(xué)跟中學(xué)比教學(xué)方法、教學(xué)模式、教師的講課方式上都有所變化。課堂教學(xué)過程中，教師把教學(xué)內(nèi)容中的基本知識點講授的前提下，重點是培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和思考能力。學(xué)習(xí)過程中也沒有老師時刻強調(diào)學(xué)習(xí)，主要依靠學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)和自覺能力，課外師生交流少，教師不能照顧到每位學(xué)生。因此針對蒙生漢授學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)適應(yīng)困難問題，任課教師應(yīng)針對學(xué)生的特點，平時多關(guān)注和鼓勵他們，監(jiān)督和引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，教一些具體的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

2.4 加強心理健康教育

剛進入大學(xué)后，由于各種適應(yīng)困難導(dǎo)致心理問題產(chǎn)生。尤其大一、大二低年級的學(xué)生中心理問題容易發(fā)生。根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特征，開設(shè)心理健康課程，給學(xué)生解答心理健康方面的知識，幫助學(xué)生自我調(diào)節(jié)。?？梢栽O(shè)立一個心理咨詢室，專職教師負責接待心理上遇到困難的學(xué)生并解答問題，幫他們健康快樂地成長。還可以開展心理調(diào)查和心理咨詢活動，針對性地開展心理健康輔導(dǎo)，如舉辦心理健康講座，解決學(xué)生在人際交往過程中遇到的心理問題。如舉辦以促進蒙生漢授生適應(yīng)為主題的各種講座、論壇等，介紹少數(shù)民族大學(xué)新生在學(xué)習(xí)、生活和心理適應(yīng)不良的表現(xiàn)、原因和對策，幫助他們順利進行角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)自我教育、管理和自我服務(wù)的能力，提高學(xué)習(xí)適應(yīng)水平。學(xué)院針對蒙生漢授學(xué)生實施導(dǎo)師負責制，把每個系的蒙生漢授學(xué)生專門由一位蒙族老師指導(dǎo)，負責他們的生活、學(xué)習(xí)問題，給他們提供特殊照顧和服務(wù)，給予心理上的支持，提高他們的適應(yīng)能力。

蒙生漢授學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)、生活適應(yīng)經(jīng)歷跟漢族學(xué)生比遇到的困難更多，如語言障礙、文化差異等諸多困難。文章中探討從學(xué)校方面、學(xué)生自身、教師教育教學(xué)等各方面提出相應(yīng)的對策，讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，給學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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