張阿勇

摘 要 眾所周知，初中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)體系中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。閱讀與寫(xiě)作在初中語(yǔ)文教學(xué)中雖然各自承擔(dān)著不同的任務(wù)，但二者不是分裂開(kāi)來(lái)的，它們相互依存，相互促進(jìn)，相互發(fā)展。我們的語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生了解讀與寫(xiě)的關(guān)系，讀促進(jìn)寫(xiě)，寫(xiě)促進(jìn)讀，以提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H193.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）32-0214-01

對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文的閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合的這一環(huán)節(jié)能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力和技巧運(yùn)用能力。因此，可以說(shuō)，閱讀為寫(xiě)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不懂得閱讀也就談不上寫(xiě)作。在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，我們要深刻地認(rèn)識(shí)到閱讀和寫(xiě)作之間密不可分的關(guān)系。只有提高學(xué)生的閱讀能力，才能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。本文通過(guò)闡述如何通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高，來(lái)凸顯語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的重要性。

一、在閱讀中積累寫(xiě)作素材

寫(xiě)作是一種釋放，是思想、情感和智慧的產(chǎn)物。它的前提是吸收和積累。如果沒(méi)有持續(xù)的吸收和足夠的積累，就不可能寫(xiě)出一部感人的、令人耳目一新的作品。閱讀是收集信息、了解世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。教師可圍繞教材，選擇一些閱讀文本供學(xué)生閱讀和積累，反復(fù)推測(cè)、理解和消化，引導(dǎo)學(xué)生將示范文本的語(yǔ)言變成自己的私有物。只有當(dāng)他人文章中的營(yíng)養(yǎng)被內(nèi)化為自己的語(yǔ)言時(shí)，他們才能才能在寫(xiě)作時(shí)“信手拈來(lái)”，為文章錦上添花。

例如，《背影》在記敘父親送“我”去車(chē)站的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)父親背影的描述來(lái)表達(dá)父子的感情。教師：“上面，我們分析了課文的內(nèi)容。你是否有過(guò)這樣的經(jīng)歷：我們經(jīng)常用平凡的小事來(lái)寫(xiě)人，寫(xiě)得十分乏味，但《背影》卻很感人?，F(xiàn)在老師告訴你一個(gè)秘密：寫(xiě)散文有一個(gè)重要的原則，那就是善于選擇表達(dá)的角度。在選擇表達(dá)角度時(shí)，本文的特點(diǎn)是什么？請(qǐng)分組討論，然后舉手表達(dá)意見(jiàn)?！彪S后，全班將分為“父親表?yè)P(yáng)小組”和“母親表?yè)P(yáng)小組”，從日常生活中找出父親或母親值得尊敬的生活榜樣，并就“我說(shuō)父親（母親）好”的主題展開(kāi)辯論。辯論結(jié)束后，要求學(xué)生以此為題進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有再像平時(shí)一樣無(wú)話(huà)可說(shuō)，而是覺(jué)得寫(xiě)作是令人愉悅的一件事。

二、在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)

初中階段的閱讀最重要的一點(diǎn)就是要教給學(xué)生閱讀的基本知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)包括自然段與結(jié)構(gòu)段、段落與段落、內(nèi)容與思想，主要與次要、前因與后果，外表與內(nèi)心，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、過(guò)渡與照應(yīng)、開(kāi)頭與結(jié)尾、事物與環(huán)境、事物與聯(lián)想、事物與事物等。其實(shí)，這些內(nèi)容包括了文章的部分特征，也就是文章的寫(xiě)法。教師要給學(xué)生講清這些基本知識(shí)點(diǎn)，使其在閱讀中能夠?qū)φn文結(jié)構(gòu)有個(gè)概括性的總體印象。

例如，在閱讀《列夫·托爾斯泰》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中對(duì)人物的刻畫(huà)。文章中大量比喻手法的運(yùn)用，生動(dòng)展示了列夫·托爾斯泰給人的總印象是“失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙”的外貌特點(diǎn)。教師可適當(dāng)精選表現(xiàn)人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)或句子形成導(dǎo)學(xué)案，請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文，用課文中的句子填空，然后小組交流。學(xué)生通過(guò)信息的篩選，讀懂、讀透文本，可以準(zhǔn)確把握人物外貌特征，通過(guò)對(duì)外貌刻畫(huà)語(yǔ)言的品味，深入了解人物的內(nèi)心世界，明確人物外貌的描述應(yīng)該服務(wù)于人物的情感，并將之運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。

三、在閱讀中練習(xí)寫(xiě)作表達(dá)

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者的意圖和構(gòu)思，如何布置一段文章，如何系統(tǒng)合理地表達(dá)中心思想，如何聯(lián)想和想象，如何分析和綜合等等，他們似乎是和作者一起寫(xiě)這篇文章的。當(dāng)學(xué)生們自己在寫(xiě)作的時(shí)候，自然就會(huì)熟悉寫(xiě)作的方式和方法。在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生從文本中理解和理解文章中的單詞和句子，把文本視為語(yǔ)言交流的典范，推測(cè)作者的寫(xiě)作思想和感受，感受作者觀察和表達(dá)思想的方式，理解文章中的詞語(yǔ)和句子。在作文實(shí)踐中，把單詞拼成句子，把句子拼成段落，把段落拼成文章，為寫(xiě)作服務(wù)。

例如，學(xué)習(xí)朱自清的《春》，目的是讓學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的情感語(yǔ)境，體會(huì)字里行間豐富的情趣，培養(yǎng)對(duì)生命與自然的熱愛(ài)。教師：“請(qǐng)瀏覽這篇文章，找出文章中使用了哪些優(yōu)美、恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和句子，你最喜歡用什么隱喻和擬人化來(lái)描述風(fēng)景？”學(xué)生可談?wù)摳髯缘目捶ǎM(jìn)而仿例造句。其次，教師便可以讓學(xué)生找一篇課外與之相似的描寫(xiě)春天的文章進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生感受他們對(duì)風(fēng)景的不同描述，欣賞課文中不同的寫(xiě)作技巧，感受不同作家眼中不同的春天。最后，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和感悟，結(jié)合自己對(duì)現(xiàn)實(shí)景物的看法寫(xiě)一篇和季節(jié)相關(guān)的文章，旨在通過(guò)不同文章的對(duì)比訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總之，閱讀教學(xué)對(duì)作文教學(xué)有著非常大的影響，二者相輔相成。因此，在今后的日常閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注意到閱讀教學(xué)和作文教學(xué)之間的聯(lián)系，并有意識(shí)地讓二者之間的關(guān)系更加密切，找尋到二者間的連接點(diǎn)，進(jìn)行綜合性教學(xué)。這樣可以讓學(xué)生更好地整合思維，舉一反三地進(jìn)行作文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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