鐘苑群

摘 要 語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中最重要的一門課程，不僅為小學(xué)生知識(shí)體系奠定基礎(chǔ)，而且對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文學(xué)素養(yǎng)的提升也起著至關(guān)重要的作用。而閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力、知識(shí)整合能力等都具有重大意義。因此，要及時(shí)分析當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)過(guò)程中的遇到的問(wèn)題與難點(diǎn)，通過(guò)相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策，不斷提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；對(duì)策分析

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）32-0172-01

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)也不再僅限于對(duì)文字的認(rèn)知，而開始轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力以及知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的提升。因此，閱讀教學(xué)的順利實(shí)施有助于得法于課內(nèi)，拓展于課外。使學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、語(yǔ)言能力有更深層的改變，從而為未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一

如今傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念仍存在于大部分的小學(xué)課堂中，填鴨式的教學(xué)模式雖有一定的可取性，但也往往無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，引起不了學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)背誦閱讀片段或者默寫課文的方式也會(huì)使學(xué)生感到課后作業(yè)的繁重，而產(chǎn)生對(duì)長(zhǎng)篇閱讀素材的恐懼。對(duì)此，教師應(yīng)該結(jié)合教材中的散文、說(shuō)理文、小說(shuō)、科普小品文等課文的不同而嘗試開創(chuàng)不同的教學(xué)模式與方法，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營(yíng)造輕松愉快的閱讀氛圍。比如，教師可以根據(jù)科普文的內(nèi)容結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性去設(shè)計(jì)課堂小游戲或者小實(shí)驗(yàn)，對(duì)小說(shuō)等文本題材以講故事、角色扮演等方式引入課文情境，從而寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)在充滿放松、有趣的氛圍中進(jìn)行。

（二）日常積累欠缺

語(yǔ)文是一門綜合性和實(shí)踐性高度結(jié)合的一門學(xué)科，閱讀教學(xué)承擔(dān)著開拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的任務(wù)。但很多學(xué)生在寫作課程中均會(huì)遇到“書到用時(shí)方恨少”的窘境。大部分學(xué)生并沒有養(yǎng)成積累好詞好句等素材的習(xí)慣，也并未重視教材中閱讀素材的重要性。所以在每逢寫作時(shí)，往往抓耳撓腮，絞盡腦汁地在構(gòu)思作文，如此就更談不上寫出佳篇了。日常積累的欠缺限制了學(xué)生的想象空間，也限制了其創(chuàng)作能力。不利于學(xué)生的寫作能力的提高，也不利于學(xué)生知識(shí)整合應(yīng)用能力的提升。

（三）教師過(guò)度解讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，；不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀?！痹诂F(xiàn)實(shí)生活中的課堂學(xué)習(xí)中，不可避免地存在教師獨(dú)當(dāng)大面，用自己的角度去分析文意，代替學(xué)生解讀課文，從而使學(xué)生失去了老師的解讀，完全不能理解文意，也很難做到獨(dú)立思考。這樣不利于學(xué)生自主閱讀，學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。

二、改進(jìn)對(duì)策分析

（一）創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究方式

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！蓖瑯右患?，帶著興趣去做的話，就會(huì)真正投入其中，發(fā)現(xiàn)其樂(lè)趣所在。小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)，好動(dòng)的階段，可以通過(guò)將閱讀任務(wù)分解成小組任務(wù)，以小組的名義完成課程要求，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)小組角色從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)閱讀，增加其閱讀思考能力。同時(shí)有助于培養(yǎng)其與同輩溝通協(xié)作的能力。

（二）“以讀帶寫，以寫促讀”雙結(jié)合

隨著小學(xué)生進(jìn)入寫作階段，閱讀教學(xué)變得越來(lái)越重要，通過(guò)“以讀帶寫”，更加有利于學(xué)生掌握大量的詞句，充實(shí)寫作素材，強(qiáng)化語(yǔ)文核心素養(yǎng)。從而達(dá)到有效寫作。同時(shí)，通過(guò)“以寫促讀”，延伸學(xué)生知識(shí)面的寬度和廣度，強(qiáng)化學(xué)生的日常經(jīng)累，更加注重好詞、好句的積累，從而在運(yùn)用詞句、經(jīng)典哲言及詩(shī)詞素材方面更加得心應(yīng)手，因此教師更應(yīng)對(duì)“讀寫結(jié)合”模式進(jìn)行深入的探索及研究，使學(xué)生在閱讀課文中更加讀的深入，細(xì)致，通過(guò)多讀多寫，讀寫結(jié)合，日積月累，使學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握語(yǔ)文的規(guī)律，從而為學(xué)生日后的寫作方面奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）授之以漁，終生之用

古語(yǔ)曰：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用”，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，教授其正確的閱讀方法，用學(xué)生的角度和眼光去解讀文本內(nèi)容，而不是教師過(guò)度分析和用自己的角度去分析。通過(guò)將好的閱讀方法教授給學(xué)生，比如將“略讀法”、“精讀法”、“默讀法”、“筆記法”等閱讀方法教授給學(xué)生，使學(xué)生能做到總結(jié)歸納，提煉重點(diǎn)、理解難點(diǎn)，分析并積累佳句，從而提高其閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)貫穿九年義務(wù)教育的整個(gè)過(guò)程，而小學(xué)閱讀教學(xué)是學(xué)生打開吸收優(yōu)秀的歷史傳統(tǒng)文化、汲取優(yōu)秀的民族文化智慧的一扇門。也是學(xué)習(xí)開始逐步養(yǎng)成自主探索、實(shí)事求是、崇尚真知的關(guān)鍵之門。因此教師要扮演好這個(gè)引領(lǐng)者的角色，在課堂教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文，形成泛讀大量閱讀課外有益的書籍，精讀課內(nèi)文章的習(xí)慣，積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)以及鍛煉良好的語(yǔ)感。從而使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]施天鴻.當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].漢字文化，2018（21）：75-76.