肖竟宇

摘 要 高中化學核心素養(yǎng)是將化學知識形成體系的重要基石，為大量的化學知識以及化學理論的理解與掌握奠定基礎(chǔ)包括以化學為視角對于事物的發(fā)展與結(jié)果的客觀認識，通過對化學有關(guān)問題的解決經(jīng)驗的積累并且獲得化學學科對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)體系、思維方式。所以在高中的化學科目教學中，鼓勵教師加大對化學核心素養(yǎng)的投入及講解對于化學科目教學的推進具有重大的積極作用，能促進教學工作的進展。總之高中化學的核心素養(yǎng)教學應(yīng)該是由教師主導，學生積極學習，將化學學習過程中被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、低效率學習轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝蕦W習來達到真正提高學生對化學科目的深入理解與掌握，并且為深入的學習內(nèi)容打好基礎(chǔ)最終目的。

關(guān)鍵詞 化學；核心素養(yǎng)；探究

中圖分類號：D918.93 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0162-01

化學科目是一門基于實驗的學科，實際教學中學生反映這門學科是一門內(nèi)容冗雜，既有大量理論學習，又有大量計算，還有很多零碎知識點的復雜學科?；瘜W科目不僅僅要求學生對于化學原理的掌握，還需要學生具有較高記憶能力，以及較快記憶提取速度。在傳統(tǒng)的化學教育模式下，思維反應(yīng)比較慢，理解能力不強，記憶能力不強的學生很容易陷入各種誤區(qū)，而導致對化學的學習偏離了教學標準。針對這些問題化學老師們應(yīng)該展開基于化學核心素質(zhì)教學方式，學習過程中，教學理念推崇規(guī)劃、預(yù)習、聽課、摘抄筆記、思考問題、總結(jié)、課后復習等一條龍的學習方法來培養(yǎng)學生的對于化學原理的認識和解決化學問題的方法并且對化學的屬性以及本質(zhì)獲得理性認識。

一、化學核心素養(yǎng)具體內(nèi)容以及對于化學學習的意義

為落實“立德樹人”的教育根本任務(wù)、充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，高中化學課程標準修訂組根據(jù)“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）”和高中化學課程特點，提出包含“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認識”“實驗探究與創(chuàng)新意識”“科學精神和社會責任”等五個要素的高中化學核心素養(yǎng)（簡稱“化學核心素養(yǎng)”）?；瘜W核心素養(yǎng)能夠提高學生掌握學習化學知識的方法和能力，使得學生在學習構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系中自發(fā)學習改變學習狀態(tài)，讓學生在小組合作中發(fā)揮自我的優(yōu)勢長處挖掘潛能提高合作能力與意識，體現(xiàn)出素質(zhì)教育的育人功能提升人文內(nèi)涵。

二、落實化學核心素質(zhì)的推薦方法

（一）使用化學實驗激發(fā)學習興趣

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科?；瘜W實驗作為認識化學物質(zhì)及其變化的實踐活動的重要工具與手段，對“化學實踐”具有重要的認識論、方法論功能教師在課堂上要通過化學實驗的樂趣性，理論教學的形象性，化學應(yīng)用的趣味性激發(fā)學生對于化學科目的熱情，使得學生對化學學習充滿求知欲。深入化學核心素養(yǎng)的引入在不斷的實踐中探索出對于學生來說最有效的學習方式，在有趣而具有吸引力的化學課堂中讓學生自主對現(xiàn)象進行思考探究，推動學生的學習能力發(fā)展不僅僅能形成良好的學習氛圍，而且能達到創(chuàng)新學習的目的，使得每個學生都對化學學習樂在其中。

（二）運用多媒體激發(fā)興趣

化學實驗在化學學習中是反應(yīng)化學核心思想的最為生動形象也是最為直接的講解方法。對于危險性實驗，以及實驗中的微觀反應(yīng)實況講解，多媒體是完成完美的教學不可或缺的工具。多媒體憑借其先進的科學技術(shù)，可以把化學實驗中不易察覺，難以觀察的細節(jié)充分還原，同時對于在學校難以辦到的化學實驗也能夠充分展示，在激發(fā)學生的興趣時，也能將學生很好的吸引到化學教學中去。因此，高中化學教學與多媒體技術(shù)的有機結(jié)合有效融合滿足了化學教學要求，為化學教學錦上添花。例如人教版高一化學必修1物質(zhì)分類中介紹放射性元素銫時，它的相關(guān)實驗具有很高的危險性，學校的條件是無法演示實驗的。這個時候多媒體教學的優(yōu)勢便顯示出來了。此時教師就可以使用相應(yīng)視頻來演示實驗，而學生對于有能力完成視頻的機構(gòu)的觀看能夠加深學生對于化學行業(yè)的了解，能夠加深學生的素質(zhì)教育，誘發(fā)他們的學習樂趣，培養(yǎng)他們的化學精神，收到良好的教學效果。

（三）組織團隊共同進步

團隊合作就是由自律的學生在老師的引導下組織同學有規(guī)劃地有效率地對化學學習內(nèi)容進行學習、歸納、整合、梳理。培養(yǎng)學生的自學能力以及團隊合作意識，并且在自發(fā)學習過程中積累對化學知識的探索以及資料查閱能力。

三、對化學知識特點進行講解，觀察學生掌握情況

在高中學習的過程中，由于學生的微觀思考能力不足，理解能力個有偏差，因此會導致在教學過程中會由于學生各自不同的基礎(chǔ)知識情況，對所教學的知識點掌握情況也會產(chǎn)生巨大差異，會有一部分學生忽略了對于化學核心思想的掌握，導致雖然在前期的學習中并沒有掉隊的傾向，然而在后期的學習中因為沒有對大量的化學知識更深層面的學習了解，僅僅停留在表面的背記，使得化學學習成績一蹶不振。所以，老師在教學過程中不能在學生表面上對知識點的記憶達到要求而忽略了學生對其內(nèi)在理解的掌握情況。因此，教師要通過掌握學生的學習情況的掌握來監(jiān)督學生對于知識點的理解能力。

四、結(jié)束語

在高考改革的背景下，高中化學老師要不斷的注重于化學學習的素質(zhì)教育，和基礎(chǔ)的扎實掌握，把學生放在課堂的主導地位，把培養(yǎng)化學核心思維作為目標，利用多媒體和化學實驗以及實時監(jiān)督等多種手段引導學生的學習方向，從而達到教學目標。

參考文獻：

[1]劉知新.化學教學論（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2009：184-187