陸庚玉

摘 要 初中生物的教學(xué)過(guò)程中，大部分時(shí)間是生物教師給學(xué)生講授知識(shí)，留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生接受知識(shí)處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的不動(dòng)腦思考，容易使學(xué)生的思維能力下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，產(chǎn)生懈怠情緒，對(duì)初中生物的課堂進(jìn)展產(chǎn)生阻礙。本文將談?wù)勅绾巫尅皢?wèn)題”走進(jìn)初中生物教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞 初中生物；課堂教學(xué)；提出問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）33-0244-01

進(jìn)行初中生物課堂的有效提問(wèn)，讓“問(wèn)題”走進(jìn)初中生物教學(xué)課堂。首先要讓學(xué)生有想要提問(wèn)的動(dòng)力，探索知識(shí)的欲望，這就要求初中生物教師設(shè)置的課堂問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣；其次，要提高提問(wèn)的質(zhì)量，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住主要問(wèn)題，關(guān)鍵問(wèn)題；最后，教師設(shè)置的問(wèn)題難度要充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，設(shè)置不同難度等級(jí)的問(wèn)題。

一、設(shè)置引導(dǎo)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索興趣

對(duì)于初中生進(jìn)入課堂狀態(tài)比較慢，學(xué)習(xí)生物興趣不高的現(xiàn)象，生物教師可以通過(guò)巧妙地設(shè)置一些課堂引導(dǎo)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索知識(shí)的欲望。

例如：在學(xué)習(xí)《莖是由芽發(fā)育成的》一節(jié)時(shí)，生物教師可以采用多媒體展示的教學(xué)途徑來(lái)向?qū)W生講授相關(guān)知識(shí)，多媒體生動(dòng)的表現(xiàn)形式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。然后給學(xué)生提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，比如“今天我們要學(xué)習(xí)的課程是關(guān)于莖和芽的，你們知道芽包括哪些種類么？”“生活中我們會(huì)看見很多種植物的芽，比如蘋果、梨、葡萄的芽屬于哪種芽呢？”“葉芽的發(fā)育過(guò)程包括哪些？”生物教師提出的這一引導(dǎo)性問(wèn)題很貼近學(xué)生的實(shí)際生活，能夠讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際生物現(xiàn)象來(lái)理解生物理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)容易，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)該課的內(nèi)容探索更多關(guān)于植物芽和莖的發(fā)育奧秘。

二、學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)

在學(xué)生具備高昂的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)積極性和探索知識(shí)的欲望的基礎(chǔ)上，教師提高生物課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，要從抓住關(guān)鍵問(wèn)題，提出關(guān)鍵問(wèn)題入手。首先，生物教師需要對(duì)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)了解非常透徹，把握好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，明確每個(gè)章節(jié)知識(shí)模塊的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，這樣才能有針對(duì)性地給學(xué)生提出關(guān)鍵問(wèn)題，重點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生在教師提問(wèn)的引導(dǎo)下，也能明確課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，從教師小小的提問(wèn)中抓住要學(xué)習(xí)的重要知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)《消化吸收》一課時(shí)，可以先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把自己預(yù)習(xí)過(guò)程中存在疑問(wèn)的地方標(biāo)記出來(lái)，然后通過(guò)自己翻閱資料或者與周圍的學(xué)生討論解決問(wèn)題。在學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和交流討論仍然無(wú)法解決時(shí)，生物教師可以通過(guò)給學(xué)生提出關(guān)鍵性問(wèn)題的方法，讓學(xué)生思考問(wèn)題解決的突破口。

比如，學(xué)生對(duì)于不同物質(zhì)的吸收途徑容易搞混淆，生物教師可以給學(xué)生提出關(guān)鍵性的問(wèn)題，幫助學(xué)生思考物質(zhì)與吸收途徑之間的關(guān)系，進(jìn)而梳理清楚不同物質(zhì)對(duì)應(yīng)的吸收途徑是什么。“可吸收的物質(zhì)有哪些？用于吸收的部位有哪些？這些吸收部位的特點(diǎn)是與吸收物質(zhì)相對(duì)應(yīng)的，那么中間會(huì)經(jīng)過(guò)哪些吸收途徑呢？”通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生對(duì)于吸收途徑的理解更加深刻，不能僅靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)，而是要找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上才不會(huì)把不同物種的吸收途徑搞混淆。由此可見，教師提出的關(guān)鍵性問(wèn)題對(duì)于解答學(xué)生的疑惑起到的關(guān)鍵性作用。

三、注意因材施教

初中生物教師在將“問(wèn)題”引入課堂教學(xué)并展開課堂有效提問(wèn)的過(guò)程中，要充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度差異，提出不同層次的問(wèn)題。如果生物教師針對(duì)全班學(xué)生提出一樣難度的問(wèn)題，對(duì)于程度較好的學(xué)生，可能感覺(jué)問(wèn)題的難度沒(méi)有挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情；對(duì)于學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，可能感覺(jué)問(wèn)題的難度較大，解決起來(lái)比較吃力，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。所以，教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，一定要注重問(wèn)題難度的層次性，盡量使每個(gè)學(xué)生都有思考發(fā)言的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生在課堂提問(wèn)教學(xué)中的參與度。

例如：在學(xué)習(xí)《血管和心臟》一課時(shí)，生物教師可以結(jié)合課文的具體內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置不同層次的問(wèn)題。比如，“動(dòng)脈和靜脈的定義分別是什么？”“根據(jù)你對(duì)動(dòng)脈和靜脈定義的理解，說(shuō)說(shuō)動(dòng)脈和靜脈內(nèi)的血液分別流向哪里？”“結(jié)合多媒體課件上展示的動(dòng)脈血管、靜脈血管和毛細(xì)血管的圖片，比較分析這三種血管管壁的厚度和管腔的大小有什么區(qū)別？”教師提出的這三個(gè)問(wèn)題，難度依次提高。第一個(gè)問(wèn)題是基本型的問(wèn)題，學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生能夠解決該類問(wèn)題。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，難度比第一個(gè)問(wèn)題稍有提升，學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生可以挑戰(zhàn)自己，激發(fā)自己思考。第三個(gè)問(wèn)題的綜合性比較強(qiáng)，需要學(xué)生從多方面思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生是一個(gè)挑戰(zhàn)，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

總結(jié)以上論述的幾點(diǎn)內(nèi)容，初中生物教師可以從設(shè)置引導(dǎo)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)以及注重因材施教三個(gè)方面讓“問(wèn)題”走進(jìn)初中生物教學(xué)課堂中。讓初中生物課堂教學(xué)“活”起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也為教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)提供了更多的機(jī)會(huì)。

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