王方富

摘 要 語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)三年級的學(xué)生有了自己的認(rèn)知，對知識的理解也逐漸趨向個(gè)性化，容易讓教師在教學(xué)時(shí)教學(xué)效果不佳。新課改和教育改革的背景下，學(xué)校著重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一，教師們越來越意識到小學(xué)生具有良好的閱讀能力對于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升至關(guān)重要。本文就農(nóng)村小學(xué)三年級段語文閱讀教學(xué)的有效方式提出幾點(diǎn)建議，希望對廣大語文教師有所幫助。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0229-01

一、農(nóng)村小學(xué)三年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，咱這里是農(nóng)村小學(xué)，很多是彝族，學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)相對偏低。農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)方法相對簡單，沒有考慮到對學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，更重要的是沒有考慮到低年級段學(xué)生的心理特點(diǎn)。很多教師的語文教學(xué)是以課表為準(zhǔn)，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)與實(shí)際脫離，會(huì)讓學(xué)生對語文產(chǎn)生厭倦情緒。在評價(jià)學(xué)生的語文能力時(shí)，分?jǐn)?shù)成了唯一的標(biāo)準(zhǔn)，這種單一的評價(jià)方式，容易抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、提高小學(xué)三年級語文閱讀能力的幾點(diǎn)建議

（一）生活化的語文閱讀教學(xué)方式

生活化的教學(xué)方式，更容易拉近學(xué)生和知識的距離，考慮到學(xué)生的認(rèn)知情況和思維水平，教師可以將生活中的實(shí)例融入課堂為學(xué)生創(chuàng)造生活化的課堂。例如，教師在講解人教版小學(xué)三年級上冊第四單元的《總也倒不了的老屋》時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)置“為什么老屋總也倒不了？”“老屋一共和幾種小動(dòng)物對話？”“老屋和小動(dòng)物們有什么關(guān)系？”這樣生活化的問題引領(lǐng)學(xué)生展開想象。例如在教《在牛肚子里旅行》一課中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對牛肚子可以旅行進(jìn)行質(zhì)疑，質(zhì)疑蟋蟀紅頭在牛肚子里怎么能逃出來？通過質(zhì)疑問題的提出，能夠更好的走進(jìn)兩只蟋蟀的內(nèi)心世界，通過換位思考的方式能夠更加全面的理解兩只蟋蟀的內(nèi)心世界。這樣從文章中細(xì)節(jié)之處的理解與掌握，讓學(xué)生們肯定蟋蟀青頭鼓勵(lì)朋友勇敢的面對困難并想辦法幫助朋友走出困境的行為。對于這種就關(guān)鍵詞處實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的思路來看，教師可以通過具體動(dòng)作演示的教學(xué)方法，來不斷拓展學(xué)生的思維發(fā)展與建設(shè)的能力，并和大家交流從中得到的感想和啟示。教材，既是語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，也是語文閱讀教學(xué)的重要依據(jù)，更是開展生活化語文教學(xué)的有效載體。因此，教師應(yīng)該重視教材文本中生活化教學(xué)元素的挖掘與應(yīng)用。

（二）開展語文閱讀情境教學(xué)

情境教學(xué)是由教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更深入的理解文本，感知閱讀素材中的思想感情。例如《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》。教師在講解這類文章時(shí)可以利用圖像資料、影音視頻等方式來導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生最大程度的感受想象文中的景色，從而為把握文章的思想感情打下基礎(chǔ)。觀看這些視頻以后，讓同學(xué)們靜下心來仔細(xì)閱讀課文，將文字與視頻圖片聯(lián)系在一起，這樣的閱讀更加高效，更加讓人記憶深刻。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

小學(xué)三年級的學(xué)生正處于思維活躍時(shí)期，有豐富的想象力和天馬行空的創(chuàng)造能力。所以對于學(xué)生合理的閱讀方法指導(dǎo)就會(huì)幫助學(xué)生發(fā)揮更加充分的創(chuàng)造能力。例如在部編版三年級語文上冊第六單元的古詩《望天門山》的學(xué)習(xí)中，由于古詩詞的理解不同于現(xiàn)代文章，其理解有這一定的困難，因此也更加考察學(xué)生的理解能力。所以在學(xué)習(xí)過程中，教師要針對詩詞語句提出問題，并且對字詞進(jìn)行解讀，然后再讓學(xué)生自行進(jìn)行理解，層層理解、逐步滲透。這樣學(xué)生習(xí)慣了這樣的閱讀方式，在自主進(jìn)行閱讀時(shí)也會(huì)掌握此種辦法，就能夠讓學(xué)生的自主閱讀能力得到明顯提升。同時(shí)，教師在課堂上，不要將課堂內(nèi)容安排太緊，導(dǎo)致學(xué)生沒有閱讀時(shí)間，從而不能完成閱讀的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該合理的安排時(shí)間，為學(xué)生留時(shí)間去進(jìn)行課堂內(nèi)課外讀物的閱讀，教師也應(yīng)該引入一些課外閱讀素材，從而擴(kuò)寬學(xué)生的知識面，能夠使學(xué)生在課堂上主動(dòng)閱讀文章，并且能夠?qū)㈤喿x學(xué)習(xí)作為自身的興趣，而不是一種需要被動(dòng)完成的任務(wù)，從而減輕了學(xué)生的閱讀壓力，使學(xué)生在閱讀中陶冶情操，使教學(xué)課堂具有更好的質(zhì)量。

（四）口語交際中培養(yǎng)閱讀能力

口語交際也是小學(xué)語文綜合素質(zhì)的重要部分，可作為閱讀教學(xué)的延伸，來提升閱讀能力?，F(xiàn)在的部編版每個(gè)單元都有口語交際，教師可以經(jīng)常為學(xué)生組織以故事講解為主題口語交際活動(dòng)，讓學(xué)生與大家分享有趣的寓言故事。也可以組織朗誦，演講，組織學(xué)生開展詩歌朗誦會(huì)，收集與故鄉(xiāng)相關(guān)的詩歌，通過反復(fù)練習(xí)，進(jìn)行配樂朗誦，作為閱讀情感的延伸。

三、結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)三年級段閱讀教學(xué)中有諸多問題需要我們改進(jìn)，不僅是教師的教學(xué)方法，更重要的是教育觀念。重視提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力是提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。利用生活化教育法，情境教學(xué)法、口語交際鍛煉等方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和能力提高，讓語文閱讀更加生活化，活躍學(xué)生的思維，開拓眼界，提升語文閱讀的效率，讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)。

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