姚鳳英

摘 要 提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是英語(yǔ)教學(xué)的終極任務(wù)。而實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的能力的發(fā)展，忽視口語(yǔ)教學(xué)。而“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上”是英語(yǔ)教學(xué)的基本要求。文章主要對(duì)如何進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)、提高口語(yǔ)教學(xué)的有效性、提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的問(wèn)題，從兩個(gè)方面進(jìn)行分析，以期共享。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；有效性；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）34-0180-01

“說(shuō)”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中居核心地位地位。英語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言教學(xué)的宗旨是提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生普遍存在“聽(tīng)不懂”更“說(shuō)不出”的嚴(yán)重現(xiàn)象。如何根除這種弊端的主要途徑是強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生說(shuō)的能力，力挽“啞巴英語(yǔ)”的局面，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)成為習(xí)慣。下面，就提高小學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的有效性問(wèn)題，談幾點(diǎn)思考。

一、注重口語(yǔ)的情境性

情境是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。情境的創(chuàng)設(shè)，從情境的特點(diǎn)上，可以分為小情境和大情境。

所謂大情境，就是文本的背景環(huán)境，這個(gè)環(huán)境，應(yīng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)情境而參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程。如The kings new clothes的Story time的閱讀的教學(xué)，這個(gè)大環(huán)境，是愛(ài)新裝——做新裝——展新裝等構(gòu)成完成的故事情節(jié)。教學(xué)時(shí)，根據(jù)這個(gè)故事背景，設(shè)計(jì)問(wèn)題、活動(dòng)等，促學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的回答、活動(dòng)的參與等，提高口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，激發(fā)說(shuō)英語(yǔ)的興趣。如在“愛(ài)新裝”的部分，教師可以提出Did the king like new clothes？ Can you imagine hoe much he liked new clothes？ 等問(wèn)題……問(wèn)題的設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)的閱讀模式，讓學(xué)生積極參與，提高說(shuō)的機(jī)會(huì)、提高用的平臺(tái)。

而小環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，一般是針對(duì)教學(xué)的某一個(gè)環(huán)節(jié)，將文本以話(huà)劇的形式開(kāi)展，讓學(xué)生體會(huì)口語(yǔ)應(yīng)用的真實(shí)性、突出口語(yǔ)的交際性。如The kings new clothes的教學(xué)時(shí)，教師對(duì)皇帝和兩個(gè)“騙子”的對(duì)話(huà)的情境，用視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，“真實(shí)”地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，從視頻中，學(xué)生們清楚地看到、聽(tīng)到他們談話(huà)的內(nèi)容，喚起學(xué)生對(duì)magic等的關(guān)注，利于學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)，也從情境中，理解和把握故事的內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)的難度。再讓學(xué)生模仿情境，表演一下這個(gè)情境，可以激發(fā)孩子們表演的欲望，同時(shí)，也提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，也提高口語(yǔ)訓(xùn)練的真實(shí)性。

二、注重口語(yǔ)訓(xùn)練的整體性

所謂口語(yǔ)訓(xùn)練的整體性，是指整體教學(xué)法。整體教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的不可肢解性。簡(jiǎn)言之，整體教學(xué)，就是語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出的完整性，通過(guò)聽(tīng)、看獲取表達(dá)的方式和知識(shí)，聽(tīng)過(guò)演和做培養(yǎng)真實(shí)語(yǔ)言的交際能力。

如Asking the way的教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師習(xí)慣于將“問(wèn)路”的方式、“指路”的方法等一一列在黑板上，讓學(xué)生記在本子上，課后背誦，這樣的教學(xué)方法，學(xué)生“見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。而教師借助于文本的插圖，與學(xué)生一起談?wù)撨@些圖片，或者用多媒體將文本的對(duì)話(huà)情境，整體地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從對(duì)話(huà)情境中，學(xué)習(xí)Where is…等問(wèn)路的方法，以及It is near…等指路的方法，這些知識(shí)的獲得為口語(yǔ)交際奠定了基礎(chǔ)。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)一些問(wèn)路和指路的情境，如老外來(lái)北京參觀旅游，想問(wèn)去賓館的路、設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生想去shopping mall而不識(shí)路，問(wèn)路人怎么到shopping mall的情境、設(shè)計(jì)Lili過(guò)生日，邀請(qǐng)同學(xué)參加Lili的生日排隊(duì)，并且指出路線(xiàn)圖……不僅容易引發(fā)學(xué)生的興趣，也在情境中提高用英語(yǔ)的主動(dòng)性，強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

這樣的教學(xué)，從知識(shí)的感知、領(lǐng)會(huì)，到教師的情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)建的語(yǔ)言知識(shí)而進(jìn)行自主交際，符合語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，也促學(xué)生自主交際的主動(dòng)性，提高自主運(yùn)用能力。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程保準(zhǔn)》（最新版）指出英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重實(shí)踐性。新的教學(xué)理念也倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”，倡導(dǎo)“做”為中心的教學(xué)模式，以“做”促教師和學(xué)生的和諧互動(dòng)。為此，英語(yǔ)教學(xué)中，提高口語(yǔ)交際的實(shí)效性，英語(yǔ)教師還需要注重教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)化，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。小學(xué)生喜歡動(dòng)，多樣化的活動(dòng)，促學(xué)生動(dòng)起來(lái)，并且，活動(dòng)的開(kāi)展，也激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的主動(dòng)性，提高口語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性。

再者，提高口語(yǔ)訓(xùn)練的有效性，還應(yīng)注重口語(yǔ)活動(dòng)的生活化、實(shí)踐性，注重口語(yǔ)訓(xùn)練的趣味性。這樣，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上，快樂(lè)學(xué)習(xí)、主動(dòng)運(yùn)用，提高說(shuō)英語(yǔ)的主動(dòng)性，養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，為綜合能力的提升打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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