陳貴勇

摘 要 在現(xiàn)階段的高中教學(xué)中，各個教學(xué)環(huán)節(jié)都需要被優(yōu)化。教師需要科學(xué)合理地來設(shè)計教學(xué)活動，多方面著手來構(gòu)建高效的課堂。其中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為課堂中不可分割的一部分，教師也要提起足夠的重視，構(gòu)建高效的導(dǎo)入模式。

關(guān)鍵詞 興趣；思維；實驗

中圖分類號：C45 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0126-01

一節(jié)高效課堂從良好的課堂導(dǎo)入開始。課堂導(dǎo)入即教師開始授課時，通過特定的情境和方法引出所學(xué)課本內(nèi)容。良好的課堂導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維。同時，又可以為所學(xué)新的物理知識奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。課堂導(dǎo)入的方法是多樣的，是值得我們探討的。本文對高中物理導(dǎo)入教學(xué)模式進行了簡單探討，望給廣大物理教師帶來借鑒意義。

一、物理史料導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

物理的知識形成是由千萬個物理學(xué)家不斷探究的成果，是不斷辯證的過程，也是歷史唯物主義和辯證唯物主義的不斷探究的過程，其中發(fā)生了很多生動有趣的故事，這些故事可以有效的吸引學(xué)生的注意力。因此，教師可以將物理史料融入到物理課堂中，以此來啟發(fā)學(xué)生的辯證思維、科學(xué)思維，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，獲得理想的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)《歐姆定律》時，我將歐姆如何發(fā)現(xiàn)歐姆定律的過程作為課堂的開始，給學(xué)生們講述了歐姆的故事：歐姆是一個出色的實驗者，開始研究時歐姆使用的伏打電堆作為電源，但該電源不太穩(wěn)定，其研究成果存在誤差，后改用了熱電偶作為電源，該電源相對穩(wěn)定，最后經(jīng)過反復(fù)實驗，不斷驗證得出了最終的歐姆定律方程式。但科學(xué)研究成果有時不會讓人輕易接受，歐姆定律也是，歐姆最初發(fā)表他的歐姆定律時，學(xué)術(shù)界激烈地批評了他的理論，認(rèn)為歐姆的實驗方法違背自然科學(xué)，一時不被業(yè)界認(rèn)可。但經(jīng)過多年后，業(yè)界不斷驗證，最終驗證了歐姆定律……學(xué)生們被我的故事所深深吸引，注意力達到了高度集中。同時，通過我的故事，學(xué)生們深刻的體會到物理知識的演變是來之不易的，他們站在巨人的肩膀上看世界，所以在后面講解歐姆定律時，學(xué)生們聽得也是相當(dāng)認(rèn)真。由此可見，物理史料作為一種寶貴的教學(xué)資源，對于提高教學(xué)趣味性有著重要的意義，教師要善于挖掘、利用這種資源，以此來提高教學(xué)的效果。

二、錯誤經(jīng)驗導(dǎo)入，糾正學(xué)生思維

在現(xiàn)實生活中，存在很多錯誤的生活經(jīng)驗常識，這些常識和經(jīng)驗一般都是沒有被佐證的，長期誤導(dǎo)著大家的生活。通過這些錯誤的生活經(jīng)驗作為課堂導(dǎo)入，可以很好的吸引學(xué)生注意力。同時，讓學(xué)生深刻的理解到，一些生活經(jīng)驗是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，是沒有科學(xué)依據(jù)的，我們應(yīng)該抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度去生活，去認(rèn)識世界。學(xué)生通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分析，獲得真知，使學(xué)生形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

在學(xué)習(xí)《自由落體運動》時，我通過生活經(jīng)驗“重的物體下落速度比輕的物體下落速度快”引出所學(xué)的“自由落體運動”相關(guān)知識。首先，開課時我詢問學(xué)生們：“物體下落速度的快慢是由它的重量決定的嗎？”學(xué)生們思量一下，又拿起自己手邊的筆和課本嘗試了一下，回答“是”。然后，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生們：“其實所有物體下落的時間應(yīng)該是相同的，只是空氣阻力對不同物體的影響是不同的，所以有的物體下落得快，有的物體下落得慢，較重的物體對空氣的阻力也相對較小?！苯?jīng)過我的點撥，學(xué)生們意識到生活經(jīng)驗的錯誤，從物理的角度對問題進行了分析，理解了在沒有空氣阻力的影響下，所有物體下落的時間應(yīng)該是相同的道理，進而有效地引出了新課。

三、科學(xué)實驗導(dǎo)入，加強動手能力

物理知識大多數(shù)是抽象的，所以教師可以通過物理實驗作為課堂導(dǎo)入。物理實驗是通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灢襟E得出相應(yīng)物理結(jié)論，學(xué)生可以觀察生動形象的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生深刻體會到物理知識是有科學(xué)依據(jù)的，不是臆想出來的。同時，通過物理實驗，可以很好的引出課本所學(xué)內(nèi)容，又可以有效的吸引學(xué)生注意力。此外，通過實驗，讓學(xué)生深刻體會物理的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

在學(xué)習(xí)《摩擦力》時，在課堂授課開始時。首先，我將學(xué)生進行分組，進行了關(guān)于摩擦力的小實驗，學(xué)生們對實驗都充滿了興趣。然后，我給每組準(zhǔn)備了實驗道具木塊、水平長木板和彈簧秤，給學(xué)生們認(rèn)真講解實驗步驟。學(xué)生們聽得也很是認(rèn)真，生怕自己沒注意聽，導(dǎo)致實驗失敗。實驗過程中，學(xué)生們相互交流探討，得出實驗結(jié)論“靜摩擦力的最大值在數(shù)值上等于物體剛剛開始運動時的拉力，木塊和木板之前的靜摩擦力F在0與最大靜摩擦力之間”，進而為新課的導(dǎo)入奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生通過自己親身實驗驗證了摩擦力相關(guān)知識，自信心得到了滿足，同時，為我引出所學(xué)摩擦力相關(guān)知識做好了相應(yīng)鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)摩擦力的相關(guān)知識時也更加得心應(yīng)手。

總而言之，課堂導(dǎo)入方法有很多，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容選擇合適的導(dǎo)入方法，精彩合適的導(dǎo)入方法可以活躍課堂氛圍的同時，又可以有效提高學(xué)生注意力，提高教學(xué)質(zhì)量，從而形成高效課堂。教師應(yīng)該不斷去探索實踐新的導(dǎo)入方法，來不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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