宋媛媛

摘 要 課程設置與教學技術被認為是當下幼兒園的教育愈加傾向高學齡教育的兩大原因，此外，教學制度也是其原因之一。造成此現(xiàn)象的原因有很多，比如教學目標漸高，教師培養(yǎng)偏離，教育投入資金的不合理等。本文認為要改善此現(xiàn)象應該從制度建設入手，改善幼兒園教學質(zhì)量，改善教育理念，正確識別教育目標。此外，應當加強幼兒園教育系統(tǒng)的保障制度，增加幼兒園教師的福利待遇，增加財政在幼兒園教育的支出。

關鍵詞 幼兒園；教育；“小學化”

中圖分類號：G616，7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0046-01

正是由于幼兒園本身就是兒童游樂、完全展示本性童真的天堂，國外將其稱為幼稚園。教育家陶行知曾表示，兒童應當自由而不受過多限制，應當解放他們的天性，解放他們的一切。而正因為社會的快速發(fā)展，家長的提前教育思想更甚，隨之而來的是并不屬于幼兒園中幼兒教育的培養(yǎng)方式逐漸盛行。更加遺憾的在于這種情況絲毫沒有止步的趨勢，造成本應輕松自由的兒童不得不面對如同小學生一般的課業(yè)與學業(yè)負擔。

一、“小學化”的主要表現(xiàn)

從快樂無虞的幼兒天堂演變成課業(yè)繁重的小學化生涯，其原因在于現(xiàn)代社會的家庭或教育系統(tǒng)對如今有限的優(yōu)質(zhì)資源的搶奪。將小升初的思想早早的體現(xiàn)在幼兒園升小學這個階段，因而兒童在幼兒園的學習能力往往可以達到小學生的水平。隨著這種觀念的逐漸普及，在幼兒園里出現(xiàn)的便是拼讀漢字、比較數(shù)字、背念單詞等現(xiàn)象，占據(jù)了本應該像游戲一般的童趣、快樂的教學場面。

體現(xiàn)幼兒園小朋友早早進入小學生模式分為三個方面。首先缺乏全面培養(yǎng)的意識。幼兒園教育整個教學體系中最基礎，也是最關鍵的階段，不僅在于它要培養(yǎng)幼兒的性格情感，也要對身體成長行為進行引導。當今的幼兒教育卻過早的表現(xiàn)出藝術、理論的學習，遠遠超越了基礎的課程，而直接與小學課程接軌，甚至平行。其次是過于重視知識培養(yǎng)。幼兒園的教育目標被曲折成未來教育的基礎教育而非啟蒙人生，它將游戲教學直接替換成知識的輸入，從而忽視了幼兒本處于是探索學習的階段。最后是教育追求心重，從而過多在意最終的教育成效而不是在幼兒整體發(fā)展。

二、措施與建議

（一）家長教育觀念的轉(zhuǎn)變

在幼兒學習階段理應注重的是性格品德與學習行為習慣的培養(yǎng)，而不是過早接受理論文化教育的輸入，作為幼兒的父母應該將其孩子的幼兒教育目標轉(zhuǎn)變成這樣。正如揠苗助長，在合適的階段進行合適的教育才是培養(yǎng)一個小花朵正確方式，要知道過早接受文化知識也就等同于過早放棄幼兒的性格培養(yǎng)，這也要求定取不同類型的幼兒園時，要特別注重校的非文化培養(yǎng)，注重孩童在教學中的主體地位，因為只有這樣，才能真正叫做幼兒培養(yǎng)。

（二）做好教師培訓

除了家長觀念的影響，幼師同樣是幼兒優(yōu)質(zhì)教育的一大影響因素。要想做好兒童的教育培養(yǎng)，其中的重點之一便是要加強幼師的教育培訓。包括以下：第一，做好觀念培訓。幼師的觀念培訓不同于小學教育的是，幼兒教學階段的重點在于身心發(fā)展而不是過多文化教育。兒童在幼兒階段理應受到行為習慣的培養(yǎng)與性格品德的養(yǎng)成，以此為未來的學習階段做好奠基。第二，實踐教育的重視。理論與實踐的結(jié)合是幼師培訓的正確方式，并非大眾化的培訓。懂得如何進行快樂教學才是一個合格幼師的標準。第三，培養(yǎng)方式的選擇。在對幼兒進行培養(yǎng)的過程中要注意學習習慣和意識的培養(yǎng)，要分清教育的輕重緩急，重視其心理健康教育，因為幼兒的意識培養(yǎng)階段一旦過去，將對兒童形成不可逆的傷害。第四，幼兒培訓的主角不僅包括幼師，更包括教育專家。正是因為有先關的經(jīng)驗，專家們可以為兒童的教育提出意見，以此規(guī)避不正確教育的出現(xiàn)。

（三）考試模式的改變

小威尼佛里德是美國公認的小天才，其母親斯托娜是自然教育的提出者，她認為理應“尊重孩子天性的自然，讓每個孩子自由自主發(fā)展?！闭菓嚱逃粩嗯d起導致幼兒教育偏向小學化。多數(shù)家長均考慮到使孩子早點接觸文化理論，從而準備著未來的升學考試。以至于大多數(shù)幼兒很早就表現(xiàn)出“知識豐富”，這種情況的產(chǎn)生都是知識灌輸?shù)挠绊?，并非因為其天賦異稟。因而只有改變幼兒教育模式，強化幼兒教育，逐漸使高年級知識淡出幼兒教育，加強身心健康等其他方面的教育占比，才能真正得到解決。

（四）加強治理政策的檢測與評估

如今我們國家還沒有建立科學的教育評價模式，沒有幼兒教育“小學化”的衡量標準，因此我們只能單純討論其必要性，卻沒有弄清其根源以此進行評價。至于要想進行其政策評定分析，必須要有科學的計算手段以此就問題來達到判斷的目的。所以，要想對此教育體系進行測量，首先應該進行評估體系的設定，對整個現(xiàn)象進行前中后的了解，以此來得到真實情況，進行體系的完善；其次要設定評估體系，以及相關工具的開發(fā)。只有這樣，才能夠減少表面口號，增強政策客觀和科學力度。

三、結(jié)語

之所以目前幼兒園教育小學化愈加嚴重，與幼兒園創(chuàng)辦人的趨利心理離不開，盡管這種行為不合理，在利益的驅(qū)使下卻仍可以拋棄幼兒正確培養(yǎng)，國家需要設立愈發(fā)嚴格的法律，以此將偏離教育宗旨、不顧幼兒教育的辦學者敲響警鐘，唯有如此，方能是小學化的幼兒教育正確引導過來。

參考文獻：

[1]程秀蘭.多學科視野中幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象透視[J].教育研光，2014（09）：69-70.

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