曾榮晶

摘 要 自新課標以來，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學模式已經(jīng)逐漸被高效、新型的應(yīng)用導(dǎo)學案導(dǎo)學的模式所取代，而信息技術(shù)課程也漸漸成為了能夠真正提升學生信息素養(yǎng)，提高學生動手操作能力的基礎(chǔ)課程。文章主要探討了怎樣高效地將學案導(dǎo)學應(yīng)用到課堂中，使學生會學、愛學、想學，以及在具體實踐中的反思。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；學案導(dǎo)學；實踐；應(yīng)用

中圖分類號：R857.3，B013，B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0022-01

顧名思義，學案導(dǎo)學就是利用導(dǎo)學案來引導(dǎo)學生學習。在以往的信息技術(shù)課程學習過程中，許多老師反應(yīng)學生玩心較大，對知識理解知識流于表面。而運用導(dǎo)學案后，學生上課的興趣明顯提升了上去，并且能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。應(yīng)用該模式教學可以促使學生思維得到發(fā)展，知識框架得以體系，提高學生的信息技術(shù)能力。

一、信息技術(shù)課程學案導(dǎo)學的重要性

“學案導(dǎo)學”是當下一種新興的教育模式，改變了以往信息技術(shù)教學的目的不明確，組織不協(xié)調(diào)的弊端，以學案為載體，學生為主體，教師為主導(dǎo)，教學為目的，在學案的指導(dǎo)下，充分調(diào)動學生的學習興趣，增強學生的探索能力，使其學習高效化，自主化，極大地提高學習效率，活躍課堂氛圍，完成教學目標。

二、信息技術(shù)課程導(dǎo)學案應(yīng)用

（一）制定學習目標，分步完成教學

導(dǎo)學案正是通過教師根據(jù)學生學習進度而制定的學案來指導(dǎo)學生的學習，所以一個明確而又有條理的目標是尤為重要的。在制定目標時，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學生合理制定計劃，達到優(yōu)劣兼顧，共同進步的效果。學案與教案最大的不同就是學習的主體，教師在制定教案時應(yīng)把課堂的重心由教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“學”，而信息技術(shù)課程中最常用的“教學任務(wù)驅(qū)動法”也應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習任務(wù)驅(qū)動法”，使學生有主線，有目的的完成課程學習、問題探索、整合提升、課后評價等等。因此在制定信息技術(shù)課程學習目標時應(yīng)注意以下幾點：（1）以學習任務(wù)為主線，目標條理清晰，讓學生在任務(wù)的驅(qū)動下一步步完成自己的學習目標；（2）立足課本。在制定目標時應(yīng)圍繞教材分級分步制定目標；（3）學習形式要多樣?？梢杂姓n下預(yù)習，課上討論，任務(wù)分級，合作探究等等。

（二）以引導(dǎo)為方法，鼓勵學生自主學習

導(dǎo)學案導(dǎo)學摒棄了以往填鴨式的教學，變?yōu)榱艘龑?dǎo)為途徑進行教學。因此，在制定完合理的目標后適當?shù)摹胺拧币彩欠浅Ｖ匾?。美國布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。”因此，應(yīng)用學案導(dǎo)學，要求教師在課堂教學時要敢于“放”?！胺拧辈⒉坏扔凇胺叛蚴健苯虒W，而是以引導(dǎo)的方式讓學生進行探究、思考、上機操作等自主學習。具體表現(xiàn)有：（1）新的知識與操作技能要放手讓學生主動探索，教師只起引導(dǎo)作用即可；（2）提出的問題應(yīng)鼓勵讓學生自主思考，教師可以適時點播；（3）作品評價要放手讓學生進行個性評價，而不是統(tǒng)一評價標準；（4）疑點、難點要放手讓學生交流評論，而不是教師單方言論；（5）知識結(jié)構(gòu)體系要放手讓學生主動搭建，而不是教師被動灌輸，等等。然而，在教學實踐中，有時會出現(xiàn)“放”的太嚴重而導(dǎo)致課堂秩序混亂，這也要求教師們應(yīng)合理把握尺度，正確引導(dǎo)，規(guī)范學習。

（三）合作探究，提高效率

教師在正確引導(dǎo)學生完成目標時，應(yīng)充分發(fā)揮學生的合作團隊意識，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)協(xié)作解決問題的能力，以此來提高課堂效率。為此，教師可以設(shè)定一個特定的情景，讓學生融入其中，以此來改變他們對教學的認知，提高課堂的參與度。例如，在講解flash動畫制作時，可以先向?qū)W生展示一個生動的成品，以此來首先調(diào)動他們對此次學習的興趣，然后，讓他們以合作學習的方式完成此次任務(wù)。合作的過程中，教師可以根據(jù)他們在之中碰到的問題設(shè)定一個特定的情景，以此來幫助學生深入探索問題并得到準確答案。當然，合作也不是只有簡單的小組討論，還可以通過小組合作，班級討論等形式來解決問題。如，在學習frongtpage時，可以先向?qū)W生展示其窗口與word窗口的不同，然后先讓同學們自主探究，后通過小組討論后選出小組代表發(fā)言，最后老師總結(jié)。這樣的學習方式不僅事半功倍，而且對于他們對信息技術(shù)課程的正確認識也是有很大幫助的。

三、在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用導(dǎo)學案的反思

（一）應(yīng)用導(dǎo)學案導(dǎo)學出現(xiàn)的問題

（1）教學中“教”與“學”“導(dǎo)”與“放”結(jié)合不統(tǒng)一，容易導(dǎo)致課堂秩序混亂。

（2）教學形式較單一，容易使教學單調(diào)，流于形式。

（3）難以兼顧到不同層次學生。

（二）應(yīng)對措施

（1）適時的“放”“收”。在布置完任務(wù)后雖讓學生自主完成，但也可以中途讓學生提出遇到的問題，并一起解決，達到整齊有序，和諧統(tǒng)一的效果。

（2）使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過FTP共享、組織網(wǎng)絡(luò)互動，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺。

（3）分層教學，使用因材施教，分層制導(dǎo)的教學方法，對于低層次學生可以通過“基礎(chǔ)通關(guān)的”方式鞏固基礎(chǔ)；對于高層次學生可以通過“提升練習”讓他們自主提高。

四、結(jié)語

綜上所述，在信息技術(shù)課堂之中應(yīng)用導(dǎo)學案導(dǎo)學可以激發(fā)學生學習興趣，加強學生動手操作能力，促使其真正領(lǐng)悟到信息技術(shù)課程的精髓。在學習過程中，真正的做到了“教”與“學”“導(dǎo)”與“放”的統(tǒng)一。但在具體實踐中也確實出現(xiàn)了一些問題，需要著手解決。所以，應(yīng)用導(dǎo)學案導(dǎo)學是一項新興的，具有巨大潛力的教學方法，需要我們重視起來并大力實施。

參考文獻：

[1]趙禹城.高中信息技術(shù)教學中學案導(dǎo)學模式的應(yīng)用分析[J].科學中國人，2017（6）：363.