程軼

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的不斷滲透，廣大的小學(xué)高段語(yǔ)文教師都已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到了學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的促進(jìn)作用。小學(xué)生在課前對(duì)課堂需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行良好的預(yù)習(xí)，可以對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)整體的感知，對(duì)于文章的重要內(nèi)容和難點(diǎn)知識(shí)有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，對(duì)文章的主題思想有一個(gè)深入的了解，便于學(xué)生在課堂教學(xué)中開(kāi)展針對(duì)性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的不斷提高。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；預(yù)習(xí)；習(xí)慣

布置學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是廣大小學(xué)高段語(yǔ)文教師普遍采用的作業(yè)布置方式和內(nèi)容，這也表現(xiàn)出廣大語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的重視程度是極高的。但是，我們不得不承認(rèn)的一點(diǎn)就是語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的預(yù)習(xí)指導(dǎo)很不到位，不外乎就是查字典、練生字、讀課文、解釋詞語(yǔ)之類(lèi)，沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的研讀，導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行真正有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)，預(yù)習(xí)只能流于形式、浮于表面，極大影響了后續(xù)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也制約了語(yǔ)文教學(xué)效果的顯著提升?？梢?jiàn)，作為一名小學(xué)高段語(yǔ)文教師，一定要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)良好的語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的長(zhǎng)足進(jìn)步，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的更大發(fā)展。

一、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)

培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣，目的就是為了增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，而語(yǔ)文課堂教學(xué)的指導(dǎo)綱領(lǐng)就是小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程中，必須明確新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)的要求：能夠讀準(zhǔn)字音，通過(guò)查字典解決自己不能理解的詞語(yǔ)，對(duì)課文主要內(nèi)容加以了解，能夠理清文章的寫(xiě)作順序，能夠?qū)⒕实膬?nèi)容進(jìn)行標(biāo)記、勾畫(huà)，能寫(xiě)簡(jiǎn)單的批注，能夠把握作者的思想感情。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定預(yù)習(xí)目標(biāo)，合理設(shè)置預(yù)習(xí)形式，合理設(shè)置預(yù)習(xí)難度。例如，在《將相和》的預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師就要指導(dǎo)學(xué)生：“將”指的是誰(shuí)？“相”指的是誰(shuí)？既然是“和”，那就應(yīng)該有“分”，你知道是什么原因?qū)е碌摹胺帧眴?？又是怎樣“和”的？通過(guò)這些題目的預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入預(yù)習(xí)文章，進(jìn)行深入的研讀、思考、探究。

二、進(jìn)行方法指導(dǎo)

擁有科學(xué)、良好、有效、實(shí)用的預(yù)習(xí)方法，可以讓小學(xué)高段學(xué)生在語(yǔ)文預(yù)習(xí)過(guò)程中事半功倍、如虎添翼。當(dāng)然，小學(xué)生是不可能自己養(yǎng)成科學(xué)的預(yù)習(xí)方法的，這就需要教師在日常的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)時(shí)、適時(shí)的指導(dǎo)與培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，就是要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，主要包括以下幾種形式。首先是運(yùn)用各種符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，同時(shí)這也是使用頗為廣泛的一種做法。比如在預(yù)習(xí)時(shí)，在閱讀課文的過(guò)程中，遇到認(rèn)為比較重要的、比較優(yōu)美的、表達(dá)比較有特色的、內(nèi)涵比較豐富的重要句子的時(shí)候，可以用直線或者波浪線進(jìn)行勾畫(huà)，以便突出顯示，便于自己查找、記憶；在遇到比較重點(diǎn)、優(yōu)美、使用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)時(shí)，就用重點(diǎn)號(hào)“·”或者“△△△”進(jìn)行標(biāo)注；如果遇到自己理解有難度、感到有疑問(wèn)的地方，可以使用“？”進(jìn)行標(biāo)注；如果遇到引發(fā)了自己的感慨，讓自己感情有了共鳴的情況，可以用“！”進(jìn)行標(biāo)注等。當(dāng)然，如果對(duì)文章的布局結(jié)構(gòu)有了整體的把握之后，可以給文章劃分段落層次，可以使用“‖”或者“/”進(jìn)行劃分。有了這種習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)對(duì)文本有一個(gè)深入的感知與把握了。其次是批注。批注的方式是比較靈活的，字?jǐn)?shù)可多可少，內(nèi)容可繁可簡(jiǎn)，語(yǔ)句可長(zhǎng)可短，只要自己的意思表達(dá)明確、自己能夠理解即可。批注的位置也是比較靈活的，可以在文章頁(yè)面的上方、下方、左側(cè)、右側(cè)或者文字間距的空白處。主要批注的是自己對(duì)文章內(nèi)容、語(yǔ)句、結(jié)構(gòu)、疑難、情感、體會(huì)等多方面的感悟。

三、預(yù)習(xí)形式多樣

因?yàn)椴煌奈恼聝?nèi)容不同、風(fēng)格不同、側(cè)重點(diǎn)不同、文章表現(xiàn)形式不同，所以預(yù)習(xí)的形式也不盡相同。對(duì)故事性較強(qiáng)的文章，例如《草船借箭》《晏子使楚》等，就可以讓學(xué)生在深入預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行講故事比賽，或者讓學(xué)生以情景劇編排的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)。對(duì)于知識(shí)性較強(qiáng)、側(cè)重于說(shuō)明性的文章，例如《北京的春節(jié)》《威尼斯的小艇》等，就可以讓學(xué)生進(jìn)行課文介紹、內(nèi)容的歸類(lèi)整理活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的準(zhǔn)確感知。例如對(duì)于《只有一個(gè)地球》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》這種偏議論性的文章，可以組織學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)展示，既促進(jìn)了學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，又讓學(xué)生的情感與思維得到了有效的鍛煉。

總之，對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以讓他們的學(xué)習(xí)事半功倍，讓他們的學(xué)習(xí)信念變得堅(jiān)定，讓他們的學(xué)習(xí)成就感無(wú)比增強(qiáng)，讓他們對(duì)日后的學(xué)習(xí)、生活、工作產(chǎn)生一種積極應(yīng)對(duì)的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，使小學(xué)生終身受益。因此，培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣，成為今后語(yǔ)文教師工作的一個(gè)重要方向。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君