李潔

摘 要：在時代的迅速發(fā)展當中，國內(nèi)的教育領(lǐng)域進行了持續(xù)的調(diào)整和優(yōu)化，不僅衍生出了全新的教學思路，也形成了一些獨特的教學方法，整體的教育效果得到了相當高水平的提升。但是在新課程教學標準上，初中數(shù)學的教學創(chuàng)新依舊有待于得到進一步完善。主要研究了生本教學在初中數(shù)學當中的創(chuàng)新應(yīng)用，并提出了一些相應(yīng)的創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞：生本教學；初中數(shù)學；應(yīng)用

時代在發(fā)展，國內(nèi)的教育事業(yè)也在緊緊跟隨時代的步伐進行多方面的調(diào)整，尤其是在新課程教學標準形成以后，不同的教育階段都進行了綜合性的調(diào)整，并且所形成的教育效益也在穩(wěn)定提高。但是在初中數(shù)學的教學改革過程中，許多教師并沒有全然采用現(xiàn)代化的教育方法，雖然在教學的過程中，也強調(diào)了以學生為主體，但是僅僅將課堂的一部分時間留給學生，大部分的時間依舊是以教師為主導的教學形式，實際的教學效率很難得到有效的提高。同時，教學體制也在很大程度上延續(xù)了以往的傳授式教學，整個教學過程都是以教師為中心來開展，學生依舊是知識的被動接受者，雖然本身的學習積極性相當高，但是很難延續(xù)較長的時間。為了實時改變這樣的現(xiàn)狀，必然需要在新時期加強對生本教學的科學應(yīng)用，以提高相應(yīng)的教學效率，改善教學質(zhì)量。

一、尊重學生主體性，給予學生更多的數(shù)學探討空間

在新時期的初中數(shù)學教學改革過程中，教師應(yīng)當認識到，學生是整個教學的主體，因而所有的教學都需要從學生的角度來開展，現(xiàn)如今的初中數(shù)學教學之所以很難取得較高的教學效率，本質(zhì)原因在于缺乏對學生主體性的充分尊重，而且沒有基礎(chǔ)的教學活力，學生很難在課堂上感受到教學的趣味性。為了改善這樣的狀況，教師應(yīng)當將整個課堂給予學生，進而使學生得到更多的數(shù)學探討空間，能夠根據(jù)自己的實時努力取得相應(yīng)的成功。比如，在學習平行線和相交線的時候，由于這部分內(nèi)容本身較為簡單，很容易就能夠直接地理解，因而教師可以將相應(yīng)的教學時間留給學生，鼓勵學生更多地進行數(shù)學思考和探索。為了確保學生能夠更加認真地學習平行線和相交線，教師也可以在學生學習之前適當?shù)靥岢鲆徊糠謫栴}，鼓勵和引導學生去實時地解決這些問題，提高相應(yīng)的教學效率。如：平行線是否永遠不會相交，平行線的條件是什么，相交線如何能夠變成平行線。接著教師就可以將整個課堂的教學時間完全留給學生，然后讓學生進行相應(yīng)的學習，提高實際的教學效率。而在這些問題的引導下，學生的學習積極性能夠在最大程度上激發(fā)，對于教師所提出的問題也會形成較高的探索興趣，渴望通過共同的努力加以科學的解決。

二、小組合作，深層次的數(shù)學探索學習過程

在新時期的初中數(shù)學教學過程中，自主學習是教師主要提倡的一種學習模式，而這種學習模式本身對學生有相當高的適用性，學生在自主學習的過程中，不僅可以掌握到大量的知識，而且能夠?qū)崟r認識到自己學習過程中的不足之處，并進行多方面的調(diào)整和優(yōu)化。但是，初中數(shù)學雖然整體的難度較低，依舊存在著一部分學生無法獨立完成的數(shù)學問題，在這個時候，如果教師不能采取相應(yīng)的辦法加以解決，很容易影響到學生后期的學習，對于學生以后的發(fā)展有著多種不良的影響。為了實時改變這樣的狀況，教師應(yīng)當在新時期注重開展深層次的小組合作學習模式，進而使得學生能夠通過小組的共同探討和研究，更加簡單地對問題加以探索和實踐。但是在實際的教學過程中，教師依舊需要認識到小組僅僅是一個共同面對數(shù)學問題的組織，并不能所有的問題研究和探討都通過小組進行解決。對于一些較為簡單的問題，還需要學生自己進行實時解決，進而對自身形成多方面的訓練，提高實際的數(shù)學實踐能力。比如，在學習二元一次方程組的時候，很多數(shù)學能力較弱的學生很難迅速地掌握，他們的水平依舊停留在一元一次方程組的解答上，在這個時候，就可以通過小組的形式進行實際拓展，集合小組學生的共同智慧，去解決相應(yīng)的數(shù)學問題。二元一次方程組的解答本身是在一元一次方程組的基礎(chǔ)上進行消元，解答出其中一個未知數(shù)，就能夠迅速知道另一個未知數(shù)。在學生遇到困難的時候，教師也可以適當?shù)剡M行指導，便于學生進行持續(xù)有效的實踐。

三、分層教學，針對不同學生提出不同的學習要求

分層教學是對生本教學的一種基礎(chǔ)彰顯，同時也深層次地詮釋了生本教學的本質(zhì)，即從學生出發(fā)、以學生為主，從當前的教學來看，初中數(shù)學明顯存在的問題在于過于統(tǒng)一，教師的教學要求僅僅能夠迎合一部分學生的學習需求，而一些學習能力較弱的學生往往無法迅速理解教師所要表達的內(nèi)容。在新時期的初中數(shù)學教學過程中，教師需要積極地進行優(yōu)化和拓展，努力開展全新的分層教學，針對不同的學生分別提出不同的學習要求，這些學習要求應(yīng)當盡可能滿足學生的實際學習需要，迎合當前學生的實際數(shù)學能力，不能難度過大，也不能過低，否則容易直接導致學生學習的積極性嚴重下降。比如，在學習實數(shù)的過程中，涉及平方根、立方根等內(nèi)容，教師可以根據(jù)不同學生的基礎(chǔ)展開相應(yīng)的教學拓展，對于基礎(chǔ)數(shù)學能力較弱的學生，可以要求他們簡單地掌握平方根的基礎(chǔ)含義及應(yīng)用即可，而對于學生能力較強的學生，也可以迅速衍生到立方根，并探討出立方根與平方根之間的規(guī)律。如果學生對這些內(nèi)容都可以輕松地掌握，則可以進行下一步的拓展，研究章節(jié)后邊的問題：為什么不是有理數(shù)。通過對這一問題的探索，能夠使得學生對于本章節(jié)內(nèi)容的理解更加深刻，同時對于學生而言，也是一個巨大的成功，相應(yīng)的數(shù)學實踐能力將得到穩(wěn)定的提高。

總而言之，新時期的初中數(shù)學教學，應(yīng)當努力對現(xiàn)有的教學模式進行實際的調(diào)整和優(yōu)化，多方面改善基礎(chǔ)的教學形式，加強對學生主體性的關(guān)注，注重從學生的角度思考當前教學模式的合理性和實踐性，并進行持續(xù)的完善，使得實際的教學質(zhì)量能夠得到穩(wěn)定的提高。

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編輯 張珍珍