哈尼瑪?努爾波拉提

摘 要：生物是一門具有獨特魅力的探索生命奧秘的自然學科，在科技高度發(fā)展的現代社會，生物學科更是在人類生活、生產、科技發(fā)展中發(fā)揮著日益重要的作用。初中課程體系當中生物學科的作用非常重要，但是當前初中生物教學當中存在一些問題，針對這些問題，教師要制定培養(yǎng)學生學習興趣，創(chuàng)新教學模式以及開足、開好實驗課等對策，提高初中生物教學的有效性，利用生物教學提高學生科學素養(yǎng)，促進他們綜合素養(yǎng)的提高。

關鍵詞：初中生物；教學實踐；問題；對策

應試教育下，生物作為一門不參加中考的“副科”一直不為廣大師生所重視?？萍及l(fā)展日新月異的現代社會，生物技術也發(fā)展迅猛，在人類生產、生活中發(fā)揮著日益重要的作用。生物學科也被提到高度重視的地位。新課標對生物教學的全新要求給傳統生物教學帶來挑戰(zhàn)，新課改下的初中生物教學存在一些問題：首先，大部分教師仍舊沿用落后的教學理念，由于生物在初中階段的升學考試當中所占分值很少，教師、學生都存在應付心理，學生缺乏學習興趣。其次，當前初中生物教學模式單一，課堂上缺乏師生之間的互動交流，是教師的一言堂，實驗教學更是不被重視，教師大都將“做實驗”改為“講實驗”，學生的自主探究意識和能力無法得到提高。新課改下的初中生物教學應該采取哪些對策，提高生物教學的有效性呢？

一、教師要培養(yǎng)學生學習興趣，提高初中生物教學有效性

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在初中生物教學實踐當中，要想提高教學的有效性，教師首先要致力于學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。和其他學科相比，生物這門自然學科有著獨特的魅力，在自然界中存在著許多神奇的現象，這些神奇現象背后都隱藏著不同的奧秘。生物學現象存在于學生的生活當中，生物學奧秘又可以通過在實驗室當中進行探究獲得，初中生物教師要善于利用生物學科獨特的魅力激發(fā)并保持學生的學習興趣，讓興趣成為促進初中生學習、進行科學探究、發(fā)現自然奧秘的重要的內驅力。教師可以通過巧妙設疑、設置生活化教學情境、利用多媒體輔助教學等方式激發(fā)和培養(yǎng)學生學習生物學科的興趣。例如在“食物鏈”部分內容學習時，教師可以讓學生分組進行紙牌游戲，不同學生分別拿著一組畫有“青草”“青蛙”“兔子”“老鷹”“蛇”“雞”“昆蟲”等不同標志的紙牌，根據食物鏈規(guī)律開展游戲，他們的積極性被充分激發(fā)出來，甚至有的學生在游戲過程中產生爭執(zhí)，在此基礎上教師展開新課教學，他們的學習積極性被充分激發(fā)出來。

二、教師要善于創(chuàng)新教學模式，提高初中生物教學有效性

傳統初中生物教學實踐當中教師主要運用的是教師為主、學生被動接受的教學模式，這種傳統教學模式不利于學生興趣的激發(fā)，也不利于抽象性強的生物知識的理解。為了提高初中生物學科教學有效性，教師要善于根據初中生身心發(fā)展規(guī)律、生物學科不同教學內容的特點選擇合適的教學模式，構建以生為主的高效課堂。在選擇教學模式的過程中，教師要弱化自身的主體地位，提高學生在課堂學習當中的主體性，采用理論教學、實驗教學相結合的做法，引導學生在主動質疑、親自動手操作過程中獲取知識，提高能力。對于那些抽象性較強的、枯燥乏味的知識，比如“細胞的生活需要物質和能量”等學習內容，教師可以采用教師為主的“導學式”教學模式；對于學生感興趣的主題，諸如“認識生物的多樣性”等學習內容，教師可以采用“課前收集信息—閱讀教材—獨立思考—提煉知識—組內交流—組間交流—多方質疑—解決問題”的“自學式”教學模式；其他諸如角色扮演式、自主探究式、實驗探究式、作品展示等教學模式都是針對不同學習內容可以采用的高效教學模式，教師要善于根據教學內容的不同選擇恰當教學模式，并在教學模式上勇于創(chuàng)新，從而有效提高生物課堂教學效率。

三、教師要開足、開好實驗課，提高初中生物教學有效性

在初中生物教學實踐當中，實驗是重要組成部分，立足于提高學生整體素質基礎上的初中生物教學要重視實驗教學，教師要善于通過實驗教學對學生進行科學方法、科學思維的訓練，在實驗過程當中培養(yǎng)他們的科學態(tài)度、科學精神。因此，素質教育理念指導下的初中生物教學實踐當中，教師要開足、開好實驗課，提高初中生物教學的有效性。教師既要開足課內實驗，又要重視課本當中編入的課外實驗，讓初中生在獨立完成實驗設計、實驗分析的過程中逐步提升自己的科學素養(yǎng)。例如，為了幫助學生理解細胞的作用，教師可以指導學生做課外趣味實驗，讓學生準備一個煮熟的土豆，一個生土豆，每個土豆的上面、下面都削掉一片，并且將適量白糖放入兩個土豆頂部挖好的洞當中，然后將兩個土豆分別立在不同的裝有水的盤子當中，經過幾個小時后，觀察兩個土豆的變化。學生會發(fā)現幾小時后生土豆的頂部坑洞里面充滿水，而煮熟的土豆頂部坑洞當中的白糖沒有產生任何變化。然后教師讓學生自行查閱資料，并且在課堂上進行交流，他們對細胞的作用有了更充分的理解。

總而言之，無論是傳統初中生物教學當中還是新課改全面實施以來的生物教學當中都存在一些問題，作為一名初中生物教師，要善于運用全新教學理念指導自己的教學實踐，針對教學當中出現的新問題不斷調整教學策略，構建以學生為主體的、致力于學生綜合素養(yǎng)提升的高效生物課堂，為促進初中生的全面發(fā)展貢獻力量。

參考文獻：

[1]董曉蘭.初中生物教學中存在的問題以及對策探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（5）：119.

[2]陳森茂.初中生物教學實踐中存在的問題及對策研究[J].中學時代，2014（14）：19.

編輯 趙飛飛