帥麗珍

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，教師是知識(shí)的傳播者、課堂的管理者，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受者、服從者。為破除傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，通過微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)歷史課堂的教學(xué)新模式，已成為推動(dòng)新一輪課程改革的突破口。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)方式的一場(chǎng)自上而下的改革，它是以合作探究為主要形式，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，促成學(xué)生質(zhì)疑和合作精神為主要目的。將從傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端、微課如何破除傳統(tǒng)模式的束縛并實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)歷史課堂教學(xué)兩個(gè)方面，為大家打開歷史翻轉(zhuǎn)課堂的新視角。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)模式；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

在傳統(tǒng)的課堂中，教師通過語言的講述和行為的灌輸來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，學(xué)生往往被慣性地忽視，師生間缺乏交流，學(xué)生之間缺少合作，這嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的提升。筆者認(rèn)為只有理清傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，方能打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，開拓翻轉(zhuǎn)課堂的新模式。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

1.重教法輕學(xué)法

在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內(nèi)容都由教育部門確定，教師的職責(zé)就是踏實(shí)而有效地傳遞課程內(nèi)容，只能跟在課程內(nèi)容后面亦步亦趨。教學(xué)中，只能以教師為本位，嚴(yán)格按照課程要求“去教教科書”，無法做到“以學(xué)生為中心”，更無法發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

2.重知識(shí)輕能力

傳統(tǒng)教學(xué)往往把學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)作為評(píng)價(jià)教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。于是越來越多的學(xué)校一味追求升學(xué)率，把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的機(jī)器，教師只為考而教，學(xué)生只為考而學(xué)，完全脫離了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。傳統(tǒng)課堂嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生得不到平等交流、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，更制約了學(xué)生觀察、分析、理解、總結(jié)等綜合能力的發(fā)展。

3.重結(jié)果輕過程

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師忽視知識(shí)的來龍去脈，只偏重于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的結(jié)果，壓縮學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋預(yù)設(shè)不足，沒有給學(xué)生留足思維的時(shí)間和空間。表面上看傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)高效率地傳給學(xué)生，實(shí)際上這種模式剝奪了學(xué)生思考的過程，使學(xué)生只會(huì)生搬硬造，缺乏質(zhì)疑、創(chuàng)新能力。

為充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，將課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑的精神，提高分析、解決問題的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們必須摒棄傳統(tǒng)模式的弊端，發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分利用微課這一教學(xué)手段，顛覆傳統(tǒng)課堂，在歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

二、以微課為載體的歷史翻轉(zhuǎn)課堂的幾種基本模式

基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的理念，在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該做到學(xué)生在課前借助微課有效預(yù)習(xí)，記錄自己的思路與創(chuàng)新點(diǎn)，并在課堂上積極開展互動(dòng)探討、提出質(zhì)疑、分析并解決問題等一系列活動(dòng)。為使大家在歷史課堂教學(xué)中能得心應(yīng)手地運(yùn)用微課資源，筆者將微課歸納為以下幾種類型：

1.探究活動(dòng)類微課

為契合社會(huì)發(fā)展的需要，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好歷史問題的探究和深入學(xué)習(xí)，將歷史與現(xiàn)實(shí)對(duì)比分析，探究歷史發(fā)展的過程和原因，并以史為鑒，將歷史服務(wù)于現(xiàn)代的生產(chǎn)和生活實(shí)踐。

如：教師在設(shè)計(jì)“民族資本主義的發(fā)展”這一探究活動(dòng)的微課時(shí)，可選取民族資本主義產(chǎn)生發(fā)展的不同階段、特征、原因及影響，適量引用史料、圖片和視頻，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，并在微課中提出設(shè)問，組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行歷史事件對(duì)現(xiàn)代社會(huì)影響的探究。

2.專題知識(shí)類微課

專題知識(shí)類微課是依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助微型網(wǎng)絡(luò)課程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某章知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。該類型的微課解決了歷史課堂教學(xué)時(shí)間少的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間翻閱資料，查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

如：在設(shè)計(jì)專題微課“文革的教訓(xùn)”時(shí)，教師可讓學(xué)生在課下自己翻閱資料，與教師、家長(zhǎng)交流，了解課程相關(guān)內(nèi)容，然后通過對(duì)微課的學(xué)習(xí)，形成對(duì)社會(huì)主義初級(jí)階段的探求的基本認(rèn)識(shí)，深入理解社會(huì)主義初級(jí)階段建設(shè)的得失，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

3.綜合實(shí)踐類微課

新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中不僅要求學(xué)生牢記歷史事件，掌握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，更鼓勵(lì)學(xué)生將歷史與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使歷史服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。綜合實(shí)踐類微課能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的同時(shí)，應(yīng)用微課中的知識(shí)，開展實(shí)踐探索活動(dòng)。

如：在設(shè)計(jì)“中蘇改革之比較”專題時(shí)，教師可要求學(xué)生借助微課學(xué)習(xí)掌握中蘇改革的過程、內(nèi)容，并自行比較兩者的異同，做好記錄。在課堂授課的過程中，老師可要求學(xué)生通過小組的合作探究，對(duì)中蘇改革進(jìn)行比較，并要求學(xué)生課后撰寫論文，讓學(xué)生表述中蘇改革對(duì)中國(guó)現(xiàn)今社會(huì)改革有何借鑒意義。

運(yùn)用微課打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，能有效拓展課堂的時(shí)間和空間維度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中討論、交流、探究，課后分析、反思、領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)歷史課堂的翻轉(zhuǎn)。這一互動(dòng)教學(xué)模式的產(chǎn)生，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的同時(shí)，提高了運(yùn)用歷史、以史為鑒的能力，提升了學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)。雖然，微課教學(xué)仍處于摸索階段，但我堅(jiān)信這一新的教學(xué)模式定將帶來歷史課程改革的新篇章。

編輯 張珍珍