宋芳

摘要：信息技術(shù)課程在西方國(guó)家起步比較早，不僅信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)走在世界前列，而且非常注重教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提高和學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了讓我們新疆維吾爾自治區(qū)的小學(xué)信息技術(shù)課程健康、持續(xù)發(fā)展，筆者從當(dāng)前偏遠(yuǎn)省份小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題出發(fā)，深入研究小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效方法，從而為本地區(qū)進(jìn)一步制定小學(xué)信息技術(shù)課程的可持續(xù)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；有效

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，因此，信息技術(shù)課教師不能再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行該門課程的教學(xué)，應(yīng)該從小學(xué)生的興趣出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方式，使教學(xué)活動(dòng)符合該課程的特點(diǎn)，以提高教學(xué)的有效性。

一、偏遠(yuǎn)省份小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前偏遠(yuǎn)小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展還存在很多問(wèn)題，比如：專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，還不能積極主動(dòng)的為自身的專業(yè)發(fā)展做出努力；很多教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展中的薄弱點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，不知道從何入手發(fā)展自己的專業(yè)知識(shí)和能力；信息技術(shù)本身就是一個(gè)偏技術(shù)的學(xué)科，很多信息技術(shù)課老師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用還不夠充分，這樣不利于信息技術(shù)教師本身的發(fā)展；專業(yè)發(fā)展的支持不力，超半數(shù)的學(xué)校的軟硬件條件不能滿足其專業(yè)發(fā)展的需求，雖然很多教師為學(xué)校的機(jī)房維護(hù)、校園網(wǎng)的建設(shè)等做了很多工作，但學(xué)校管理層對(duì)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展仍然不夠重視，在人力、物力、財(cái)力等各個(gè)方面的支持上大有為其他所謂“主科”教師的發(fā)展“讓路”的意思，工作得不到領(lǐng)導(dǎo)的支持，成果得不到別人的肯定。這種現(xiàn)象很容易造成小學(xué)信息技術(shù)教師的職業(yè)倦怠，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生更加不利的影響。

二、加強(qiáng)小學(xué)信息技術(shù)課有效教學(xué)的措施

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)建新型課堂教學(xué)模式，提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

隨著微課、翻轉(zhuǎn)課堂等概念在全球范圍內(nèi)日益成為熱點(diǎn)，使得傳統(tǒng)教學(xué)受到了史無(wú)前例的沖擊。傳統(tǒng)教學(xué)一直提倡先學(xué)后教，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)往往是講得多而練得少?；揪褪恰敖處熤v什么，學(xué)生就學(xué)什么”的狀態(tài)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱。而隨著微課和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，原本在課堂中的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課外，由學(xué)生通過(guò)觀看微課自學(xué)完成，而原先回家后的練習(xí)搬進(jìn)了課內(nèi)，這樣課堂就變成了師生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。除了鞏固練習(xí)外，教師還可以進(jìn)行答疑解惑，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種環(huán)境，這種新的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求很高，今后我們首先應(yīng)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起來(lái)，而后繼續(xù)探究如何將我們自治區(qū)的小學(xué)信息技術(shù)課堂“翻轉(zhuǎn)起來(lái)”。

筆者結(jié)合庫(kù)車縣小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科現(xiàn)狀，大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)了以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主的課堂教學(xué)新模式：學(xué)生課前利用教材自主學(xué)習(xí)→課堂前測(cè)→任務(wù)驅(qū)動(dòng)→復(fù)習(xí)舊知→探究新知→鞏固練習(xí)→解決任務(wù)→作品展示與評(píng)價(jià)→技能拓展。課前學(xué)生通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”或“教材”進(jìn)行新知預(yù)習(xí)，課上教師首先進(jìn)行“課堂前測(cè)”，這一環(huán)節(jié)非常重要，教師可以了解學(xué)生課前對(duì)于新知的掌握程度，及時(shí)對(duì)鞏固練習(xí)進(jìn)行合理編排。但是在課堂教學(xué)中教師關(guān)于新知的講授不能完全沒(méi)有，而是逐漸減少，主要是讓學(xué)生能夠?qū)π轮懈由钊氲睦斫?，這樣就可以留出更多的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)和答疑解惑。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)自主意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師采用講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生上機(jī)操作練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這種教學(xué)方式有其可取之處，但也存在一定的弊端。比如，教學(xué)形式單一、師生互動(dòng)不夠等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)逐漸喪失了興趣。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。比如，《認(rèn)識(shí)我的電腦》這一課，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)教材中的內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題：你認(rèn)為的電腦是怎么樣的？可以給大家介紹一下么？電腦窗口組成有哪些，請(qǐng)學(xué)生們說(shuō)出來(lái)？電腦窗口的基本操作？教師通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)與提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)電腦有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。又比如，《編輯演示文檔》這一課。由于上一節(jié)課學(xué)生掌握了 PowerPoint 制作標(biāo)題幻燈片，在這基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)字、文本框或者新幻燈片的插入。教師可以先播放一段黃山風(fēng)景視頻，然后提問(wèn)：這一段視頻中，呈現(xiàn)出黃山景色的什么特點(diǎn)？有學(xué)生回答：山特別有意，很奇特。有學(xué)生說(shuō)：云很有特點(diǎn)，像輕紗，像薄氣。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，再將所授課本內(nèi)容設(shè)計(jì)成的問(wèn)題引出來(lái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決。

由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的教學(xué)方式，可以有效促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，并且有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3..注重對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。

小學(xué)信息技術(shù)教師要把培養(yǎng)信息技術(shù)的基礎(chǔ)操作技能作為主要任務(wù)，而動(dòng)手去實(shí)踐去操作是實(shí)現(xiàn)這一目的的基本方法。在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)提倡他們敢與動(dòng)手，勤動(dòng)手。從最基本的指法，到各種軟件的應(yīng)用，只要能堅(jiān)持練習(xí)的話，速度和質(zhì)量都會(huì)有很大的提高，學(xué)生在不斷的練習(xí)和實(shí)踐中逐漸形成了自己的技能。動(dòng)手還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這是學(xué)習(xí)過(guò)程中的巨大動(dòng)力，這種動(dòng)力將及大地推動(dòng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)地掌握。

4.注重教學(xué)評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是謀堂教學(xué)不可缺少的部分，它不僅能檢驗(yàn)學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)的效果，更重要的是給學(xué)生一種鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)查，這種觀點(diǎn)在一些教師的頭腦中根深蒂固，而在新型的、建構(gòu)性的課堂中，評(píng)價(jià)形式應(yīng)該是多種多樣的。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，我們不能單純的從考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，我們還應(yīng)該從學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程去評(píng)價(jià)他們。以前，評(píng)價(jià)是由教師單獨(dú)作出的，在新課程的理念下，我們應(yīng)該讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，促使他們不斷學(xué)習(xí)，提高。

結(jié)語(yǔ)：信息技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要手段和途徑。隨著新課改的深入發(fā)展，對(duì)教學(xué)的要求也會(huì)越來(lái)越高，教師都必須進(jìn)一步提高我們自身的理論水平和教學(xué)能力，認(rèn)清和避免出現(xiàn)教學(xué)中的一些誤區(qū)，這樣我們才能取得出色的教學(xué)效果，培養(yǎng)出新時(shí)代具有信息素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。

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