曾寅

摘要：高等醫(yī)學(xué)院校旨在通過本科階段的教育，使得學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、寬厚的專業(yè)實(shí)踐技能，同時(shí)還要具備實(shí)事求是的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)。針對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)本科生的職業(yè)規(guī)劃，本文對(duì)本科生科研能力培養(yǎng)進(jìn)行探討，以南方醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院“研之行”為例，探索提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)本科生科研能力的途徑，同時(shí)提出引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、立足課題項(xiàng)目、實(shí)行研究生導(dǎo)師制等改進(jìn)措施，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)本科生科研能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；科研能力；實(shí)驗(yàn)室；導(dǎo)師制

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）19-0160-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，把育人為本作為教育工作的根本要求，并強(qiáng)調(diào)尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。作為高等醫(yī)學(xué)院校，旨在通過本科階段的教育，使得學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、寬厚的專業(yè)實(shí)踐技能，同時(shí)還要具備實(shí)事求是的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)。

一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀分析

目前，我國醫(yī)學(xué)教育對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)還沒有形成卓有成效的模式。一方面，由于我國醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)仍存在目標(biāo)定位不清、科研能力培養(yǎng)不成體系、科研設(shè)施和經(jīng)費(fèi)不足等問題，限制了實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，一定程度上影響了醫(yī)學(xué)生操作探索能力的發(fā)展；另一方面，由于以往的課程是以傳統(tǒng)教學(xué)觀念為導(dǎo)向，著重知識(shí)傳授，缺乏素質(zhì)能力培養(yǎng)內(nèi)容，造成學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受現(xiàn)成知識(shí)，探索創(chuàng)新性研究能力不夠，科研意識(shí)和能力缺乏。

二、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生科研能力培養(yǎng)的必要性

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是著重培養(yǎng)學(xué)生具備自然科學(xué)、生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，能夠在高等醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)學(xué)科研機(jī)構(gòu)等部門從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類學(xué)科的教學(xué)、科學(xué)研究及基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作的醫(yī)學(xué)專門人才。

醫(yī)學(xué)本科生科研能力的培養(yǎng)是指通過高等醫(yī)學(xué)教育，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)本科生的科研素質(zhì)。高等教育培養(yǎng)出來的醫(yī)學(xué)本科生，應(yīng)具備一定的科研素養(yǎng)，形成初步的科研能力，以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。對(duì)于作為我國未來醫(yī)學(xué)科研領(lǐng)域重要后備力量的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，十分重要和必要。

三、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生科研培養(yǎng)模式探討

與臨床醫(yī)學(xué)相比，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的自然科學(xué)、生命科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科理論和實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)更多，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也有很大不同，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)、優(yōu)潛質(zhì)、強(qiáng)能力的科學(xué)研究專業(yè)人才。因此，如何在新形勢(shì)下培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的中心任務(wù)。我們學(xué)院在第一課堂的理論講授課之余，建立以第二課堂項(xiàng)目為依托的全過程培養(yǎng)模式“研之行”，以此來培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

（一）全過程育人的科研培養(yǎng)模式

為讓學(xué)生更早接觸科研，更系統(tǒng)、全面地接受科研訓(xùn)練，以達(dá)到本科生科研能力培養(yǎng)效果，學(xué)院建立了“研之行”課外科研項(xiàng)目?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院“研之行”課外科研項(xiàng)目貫穿于學(xué)生整個(gè)本科階段，并隨著學(xué)生專業(yè)知識(shí)的積累不斷深化培養(yǎng)體系，通過全程、全方位育人，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)能力。

（二）營造良好的科研氛圍

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)專業(yè)前景也感到困惑。學(xué)院“研之行”通過“走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室”活動(dòng)，帶領(lǐng)大一新生參觀學(xué)院各個(gè)實(shí)驗(yàn)室，熟悉環(huán)境，了解常見儀器。同時(shí)，由各專業(yè)負(fù)責(zé)人為新生介紹專業(yè)學(xué)科、發(fā)展前景、科研動(dòng)態(tài)等，幫助新生樹立專業(yè)信念，開拓學(xué)生視野。不僅如此，面對(duì)大一大二學(xué)生，學(xué)院聯(lián)合學(xué)生科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)定期舉辦“研之行”科研學(xué)術(shù)講座，邀請(qǐng)學(xué)院教授介紹教研室團(tuán)隊(duì)、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，給學(xué)生提供信息，以確定大二學(xué)期末參加“研之行”面試的教研室及導(dǎo)師。

（三）雙向?qū)熤?/p>

本科生導(dǎo)師制起源于牛津大學(xué)，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)大學(xué)生德、智、體健康成長，全面提高教育質(zhì)量起著重要的作用?！把兄小被顒?dòng)建立在導(dǎo)師和學(xué)生雙向選擇的基礎(chǔ)上，希望通過“研之行”加入科研團(tuán)隊(duì)的學(xué)生，多是思維活躍，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，科研思路廣闊。通過大二下學(xué)期的“研之行”面試，學(xué)生根據(jù)興趣加入導(dǎo)師課題組，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生素質(zhì)能力進(jìn)行選拔培養(yǎng)，進(jìn)入導(dǎo)師制階段。學(xué)生從大二結(jié)束的暑假開始正式進(jìn)入教研室實(shí)習(xí)，從文獻(xiàn)查閱到綜述寫作，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到論文撰寫，從科研平臺(tái)的介紹到實(shí)驗(yàn)技術(shù)的講解，高年級(jí)學(xué)生在這個(gè)過程中零距離接觸科研，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一系列過程有了系統(tǒng)的了解，完善科研知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

四、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生科研培養(yǎng)模式的進(jìn)一步改進(jìn)

（一）引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，叩開科研之門

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)缺乏對(duì)專業(yè)的感性、理性認(rèn)識(shí)，對(duì)專業(yè)前景感覺迷茫，學(xué)習(xí)興趣不夠。同時(shí)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)主要依托教研室進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，因此鼓勵(lì)本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室熟悉環(huán)境，學(xué)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)方法，了解該領(lǐng)域最新科研動(dòng)態(tài)，這對(duì)開闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生科研熱情很有幫助。同時(shí)，一年級(jí)學(xué)生可以在幾個(gè)實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)，了解各教研室的科研方向，根據(jù)自己的興趣和切身感受，盡早確立自己的研究方向。

（二）立足課題項(xiàng)目，為學(xué)生提供科研能力鍛煉平臺(tái)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目是教育部2007年4月開始正式啟動(dòng)的，它是面向大學(xué)生立項(xiàng)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。但由于“研之行”學(xué)生進(jìn)入教研室實(shí)習(xí)以后，大多數(shù)并沒有加入導(dǎo)師課題組，只是做一些基本實(shí)驗(yàn)，僅能學(xué)習(xí)到實(shí)驗(yàn)操作技能，再加上學(xué)生主觀能動(dòng)意愿不夠，沒有主動(dòng)去了解學(xué)習(xí)科研步驟等，使得我院在這些項(xiàng)目中申報(bào)的課題數(shù)量較少。對(duì)于本科階段的學(xué)生而言，自己查閱文獻(xiàn)并提出科學(xué)問題進(jìn)行課題方案設(shè)計(jì)等，還是有一定的難度，對(duì)于課題的創(chuàng)新性甄別度也還不夠，需要依托教師課題起步，一步步深入。而高校教師大多承擔(dān)著各級(jí)別的課題，項(xiàng)目相對(duì)成熟，本科生加入其中，導(dǎo)師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，承擔(dān)課題某一子內(nèi)容的研究。

（三）實(shí)行研究生導(dǎo)師制，為學(xué)生提供科研交流機(jī)會(huì)

研究生負(fù)責(zé)的課題，任務(wù)明晰，主題突出，而且研究生沒有教學(xué)任務(wù)，能夠一心一意做科研，通過實(shí)行導(dǎo)師制下的研究生小導(dǎo)師制，能幫助本科生更清晰地了解科研步驟，明確科研能力培養(yǎng)目標(biāo)?？蒲心芰κ且豁?xiàng)綜合能力，包括文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)總結(jié)以及論文撰寫等。研究生小導(dǎo)師制定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)時(shí)間，讓本科生參與學(xué)習(xí)研究生匯報(bào)以及實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)，更進(jìn)一步則可以讓本科生著手實(shí)踐，從查閱文獻(xiàn)起，到寫綜述、立題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作、總結(jié)及論文撰寫，實(shí)現(xiàn)全程訓(xùn)練。

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