馬祥 楊鳳微 徐翔燕

摘要：以四個(gè)維度為著眼點(diǎn)，運(yùn)用比較法、問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法相結(jié)合的實(shí)證研究方法進(jìn)行研究。以塔里木大學(xué)為例，指出了維吾爾族大學(xué)生的自信總水平，在性別視角下闡述了維吾爾族大學(xué)生自信的差異，分析了產(chǎn)生差異的原因，提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：性別；自信水平；維吾爾族大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）19-0067-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，物質(zhì)生活水平日益提高，精神需求日益增多。社會(huì)重要組成部分的大學(xué)生悄然的發(fā)生著變化，心理變化是眾多變化中較大的。針對(duì)大學(xué)生心理健康教育，教育部等部門出臺(tái)了一系列政策，做出了明確的指示。自信教育是心理健康教育的核心內(nèi)容，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活品味、生活態(tài)度、就業(yè)乃至整個(gè)人生等都有不可忽視的直接影響，只有準(zhǔn)確把握大學(xué)生的自信水平，才能對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的自信教育、培養(yǎng)。

一、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象及研究工具

以2014年下半年塔里木大學(xué)大二至大五維吾爾族學(xué)生為實(shí)地調(diào)查對(duì)象。該校約有13000多名學(xué)生，其中維吾爾族約5000余人。根據(jù)所涉及的學(xué)科，分為人文社科類和理工科類，人文社科類和理工科類維吾爾族學(xué)生比約為1∶1.45，因此人文社科類發(fā)放問卷155份，理工科類發(fā)放問卷225份。按每個(gè)學(xué)院維吾爾族班級(jí)數(shù)量分發(fā)問卷，以班級(jí)男女人數(shù)為基數(shù)以學(xué)號(hào)為標(biāo)準(zhǔn)按統(tǒng)一規(guī)律抽取。同時(shí)按維吾爾族學(xué)生男女1∶1.25的比例進(jìn)行抽取。

采用基于大量中國本土化研究編制的、適合中國大學(xué)生特點(diǎn)的“中國化”的《大學(xué)生自信量表》，將其翻譯成維吾爾語。采用5分計(jì)分法，3分即為中間值。從整體自信、學(xué)業(yè)自信、社交自信、身體自信四個(gè)維度進(jìn)行描述分析。其中，整體自信涉及21道題，分為“綜合確認(rèn)”、“總體肯定”、“否定自我”三個(gè)子維度；學(xué)業(yè)自信涉及18道題，分為“專業(yè)自信”、“漢語自信”、“動(dòng)手創(chuàng)造”三個(gè)子維度；社交自信涉及12道題，分為“他人同學(xué)”、“家長老師”兩個(gè)子維度；身體自信涉及18道題，分為“體育運(yùn)動(dòng)”、“健康素質(zhì)”、“動(dòng)作身材”、“儀表表情”、“長相身高”五個(gè)子維度。采用封閉式問卷調(diào)查，發(fā)放問卷380份，回收問卷353份，回收率92.89%，去除填寫不完整、錯(cuò)填、答題定式等造成的無效問卷11份，有效問卷342份，有效率96.88%。對(duì)有效問卷進(jìn)行統(tǒng)一整理、編碼并錄入SPSS，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（二）研究方法

在研究方法上采用定量研究、比較研究和定性研究有機(jī)結(jié)合的方法，定量研究為主，定性研究和比較研究為輔，采用問卷調(diào)查法和文獻(xiàn)研究法收集資料。將問卷資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，將文獻(xiàn)資料進(jìn)行歸納整理，總結(jié)出相應(yīng)自信水平的比較結(jié)果。

二、研究結(jié)果與結(jié)果分析

（一）維吾爾族大學(xué)生自信總水平現(xiàn)狀分析

自信總水平是衡量維吾爾族大學(xué)生自信程度的重要指標(biāo)。結(jié)合文獻(xiàn)資料及筆者工作經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為其自信總水平處于中等。運(yùn)用問卷調(diào)查法，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得出了其自信總水平并進(jìn)行描述，施測對(duì)象的自信程度處于中等水平，說明從總水平來看維吾爾族大學(xué)生的自信水平居于中等。（1）其自信得分平均值為3.9949，高于中間值3，居于中等水平，可見其平均自信水平較高。（2）就整體自信維度來看，自信得分平均值為4.0294，高于中間值3，居于中等偏上水平，可見其對(duì)于自身基本能進(jìn)行正面認(rèn)識(shí)與肯定。（3）就學(xué)業(yè)自信維度來看，自信得分平均值為3.9878，高于中間值3，居于中等水平，可見其對(duì)于自身學(xué)業(yè)有著較為正確的認(rèn)知，具有較高的自信水平。（4）就社交自信維度來看，自信得分平均值為4.0482，是四個(gè)維度中的最高得分，居于中等偏上水平，可見其在自身交往方面表現(xiàn)突出，對(duì)自身的社交情況滿意度較高。（5）就身體自信維度來看，自信得分平均值為3.9142，高于中間值3，居于中等水平，可見其對(duì)自己的身體有比較全面的認(rèn)識(shí)，也較為滿意。

（二）不同性別維吾爾族大學(xué)生自信比較

不同性別的維吾爾族大學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)卻大不相同，很多方面男生都表現(xiàn)的比女生更自信。采用單因素方差分析法得出維吾爾族大學(xué)生自信水平在性別方面的差異，從總水平來看，男生自信水平高于女生，但未達(dá)到顯著水平。在否定自我、漢語自信、動(dòng)作身材、儀表表情以外的其他各維度上男生得分均高于女生，說明在漢語自信、動(dòng)作身材、儀表表情各維度上，男生自信水平低于女生，在其他各維度上男生自信水平高于女生。從否定自我子維度可看出，女生比男生更容易存在自我否定傾向，在漢語自信、動(dòng)作身材和儀表表情子維度上比男生更自信。社交自信、身體自信、總體肯定、體育運(yùn)動(dòng)各維度上存在較大差異（p<0.05），說明在這些維度上男生自信水平較高于女生；動(dòng)手創(chuàng)造、他人同學(xué)維度上存在顯著差異（p<0.01），說明在這兩個(gè)維度上男生的自信水平顯著高于女生。

三、性別視角下維吾爾族大學(xué)生自信水平影響因素分析

維吾爾族大學(xué)生的自信總水平在性別方面差異不顯著，但男生的自信總水平高于女生，這與之前國內(nèi)研究結(jié)果存在一定的相似。性別不同致使維吾爾族大學(xué)生存在自信差異與男性比較善于吹噓、自夸，有高估自己的傾向，而女性比較謙虛有關(guān)。也與維吾爾族傳統(tǒng)文化有關(guān)，傳統(tǒng)文化的男尊女卑，重男輕女的思想在當(dāng)今這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)中依然存在，使得女生社會(huì)地位明顯低于男生，表現(xiàn)出自信不如男生。女性自信在實(shí)現(xiàn)成功期望過程中會(huì)大受削減甚至傷害，女性成功的數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于男性，榜樣的作用顯得無力；而男性在實(shí)現(xiàn)成功期望過程中自信往往會(huì)受到強(qiáng)化，與此同時(shí)成功男性的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性，使之有更多值得驕傲、賴以學(xué)習(xí)的榜樣，更容易激發(fā)自身的自信。當(dāng)然，社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育和家庭環(huán)境對(duì)不同性別的影響也非常大，從小到大男性表現(xiàn)出來的自信勇敢會(huì)受到贊許，女性則接受著讓其保持矜持態(tài)度的教育等，都影響著女性自信的形成和發(fā)展。就業(yè)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，也直接影響著不同性別大學(xué)生的自信水平，現(xiàn)如今各用人單位越來越青睞男性，加之女性在孩子和家庭中投放的精力多于男性，致使不同性別的大學(xué)生在就業(yè)時(shí)就存在差距。同時(shí)，社會(huì)上越來越多的工作體現(xiàn)出男性化，女性在完成男性化工作時(shí)存在一定的不足，自然自信水平低于男性。

四、性別視角下提升維吾爾族大學(xué)生自信的對(duì)策

男女生理、心理特征不同，家庭地位、影響力等也不同，傳統(tǒng)文化對(duì)其要求也不同，性格特性也不同，工作崗位需求也不同，自然自信特征不同。家庭教育更應(yīng)該注重現(xiàn)代文化和傳統(tǒng)文化的結(jié)合，注重提高女生在家庭中的地位和影響力。學(xué)校應(yīng)根據(jù)維吾爾族男女大學(xué)生心理和生理特性的不同有針對(duì)性的舉辦專題講座、開設(shè)相應(yīng)課程及開展相關(guān)活動(dòng)，日常管理中也要根據(jù)其特征注重培養(yǎng)自信。從維吾爾族大學(xué)生的實(shí)際發(fā)展出發(fā)，針對(duì)不同性別的特征、特點(diǎn)創(chuàng)造更適宜、更優(yōu)質(zhì)、更健康的校園環(huán)境，引導(dǎo)其能正確認(rèn)識(shí)自我、正確對(duì)待自身特性及能力，逐步提升自身心理承受力和應(yīng)變能力，真正做到自我教育、自我管理，建立自信。政府應(yīng)該加大對(duì)社會(huì)的監(jiān)督調(diào)控作用，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與社會(huì)的交流交融，致使崗位設(shè)置時(shí)模糊男女性別的特殊要求。加大女性成功人士的宣傳力度，從發(fā)展背景、成功歷程以及性別角色同一性入手，培養(yǎng)其自信水平。

社會(huì)、高校、家庭都應(yīng)提高對(duì)維吾爾族大學(xué)生自信水平的重視程度，從其自身的自信水平出發(fā)，認(rèn)真分析其自信水平在性別方面的差異，全面、準(zhǔn)確、到位的把握其生理特征與心理特點(diǎn)，以其發(fā)展為主導(dǎo)，以社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育為依托，以現(xiàn)實(shí)其需求為導(dǎo)向，分階段、分層次、有針對(duì)性的開展自信教育，實(shí)現(xiàn)全員的、全過程的、動(dòng)態(tài)的教育體系，注重其“心理期待”，做到因材施教、按需給予、有的放矢。