范繼業(yè) 張靜

摘要：2015年，李克強(qiáng)總理在《政府工作報告》中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)2015[36]號文）明確提出：深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)崗位、創(chuàng)業(yè)方式多元化已成為一種趨勢，是社會進(jìn)步的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，已成為高等教育的一項(xiàng)重要課題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高職院校；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）19-0020-02

從發(fā)展歷程來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步而不斷發(fā)展起來的。各國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過程中逐步探索出各自行之有效的發(fā)展之路，其中產(chǎn)教融合、注重實(shí)踐被公認(rèn)為是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效途徑。百森商學(xué)院的“強(qiáng)化意識”模式、斯坦福大學(xué)的“系統(tǒng)思考”模式、哈佛大學(xué)的“注重經(jīng)驗(yàn)”模式等，都成為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一把利器，實(shí)現(xiàn)了提供高中低各個層次的雙創(chuàng)人力資源。

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系更加密切，國內(nèi)各高等院校積極探索實(shí)踐，形成各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，如清華大學(xué)的多元主體全流程參與的“三位一體，三創(chuàng)融合”模式，武漢理工大學(xué)的“三層互融，三級遞進(jìn)”模式，南開大學(xué)以創(chuàng)業(yè)交流和實(shí)踐指導(dǎo)為中心的預(yù)孵化模式。就高職“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)而言，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是一個辯證的統(tǒng)一體，有著必然的內(nèi)在聯(lián)系。創(chuàng)業(yè)就是開創(chuàng)新事業(yè)，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的核心，是創(chuàng)業(yè)活動的前提和基礎(chǔ)。真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育，需要創(chuàng)新理念和創(chuàng)新精神的引領(lǐng)與支撐。在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識，提升創(chuàng)業(yè)能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生敏銳創(chuàng)意、精雕細(xì)琢、不斷精進(jìn)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。這些案例對于研究我省高等職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，具有重要的借鑒意義和參考價值。

本研究依托校企合作理事會，提出建立“三階段、兩融通”的“3+2”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，采取校內(nèi)基本素質(zhì)培養(yǎng)、校企共育創(chuàng)新能力培養(yǎng)、校內(nèi)模塊與企業(yè)頂崗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合培養(yǎng)三個階段，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式雙融通，即崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相互融通、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與能力遞進(jìn)的專業(yè)素質(zhì)教育相融通，通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，使學(xué)生完成從學(xué)生到專業(yè)人才、從一線操作到創(chuàng)新技能、從學(xué)習(xí)者到創(chuàng)業(yè)者的角色轉(zhuǎn)變，形成企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新人才選拔和自主創(chuàng)業(yè)雙通道，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的良性循環(huán)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成為企業(yè)的強(qiáng)心劑，使學(xué)校成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才搖籃。

這就需要高職院校在“雙創(chuàng)”教育體系設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容安排上，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，兼顧專業(yè)特點(diǎn)和將來所要從事的職業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的能力等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)與創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)等相結(jié)合，教學(xué)實(shí)訓(xùn)組織側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維和精神培養(yǎng)，在組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐過程中滲透工匠精神，使學(xué)生在具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中養(yǎng)成吃苦耐勞、注重細(xì)節(jié)、敢于創(chuàng)新、專注執(zhí)著的專業(yè)素質(zhì)。

學(xué)校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)施陣地，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想導(dǎo)向的源泉，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正常發(fā)展提供制度保障。教師是整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的幕僚和指導(dǎo)者，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體——學(xué)生提供精神動力和智力支持。

以我院為例，學(xué)院大力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，開設(shè)《創(chuàng)新能力拓展課程》近20年，該課程的主講教師每年輔導(dǎo)應(yīng)屆學(xué)生參加國家“發(fā)明杯”大賽及專利申請，都有不錯的戰(zhàn)績。這為學(xué)院進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作奠定了一定的理論基礎(chǔ)，營造了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活躍氛圍。在這種激勵機(jī)制的作用下，同學(xué)們每年參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品大賽積極踴躍，并多次獲得省一等獎。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院與新道公司合作創(chuàng)立了新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，讓專業(yè)課教師和有興趣的學(xué)生能有機(jī)會加入其中，從事自己喜愛的和專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，使教師與學(xué)生能夠教學(xué)相長，教師在實(shí)踐中鍛煉了自己的專業(yè)技能，提高了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，讓自己的專業(yè)更加“接地氣”；學(xué)生則在其中樂此不疲地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，在專業(yè)學(xué)習(xí)中不知不覺地完成由學(xué)生到就業(yè)者甚至是創(chuàng)業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換，在學(xué)校里提前就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，改變目前普遍存在的大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀。

由于高職院校各專業(yè)學(xué)生都具有自身的專業(yè)背景及專業(yè)特征，高等教育本身也是一種專業(yè)教育，因此在該類高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)過程中，可以采用“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”相結(jié)合的分階段式課程體系。即以需求為導(dǎo)向，以專業(yè)為基點(diǎn)，在低年級教學(xué)中將“雙創(chuàng)”課程融入通識課程和專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)與技能以及“雙創(chuàng)”意識，在高年級教學(xué)中將“雙創(chuàng)”課程與課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”實(shí)踐能力。同時，利用高職院?！氨妱?chuàng)空間”這一大學(xué)生創(chuàng)客、青年創(chuàng)業(yè)者、教師和企業(yè)家聚集的場所，通過“雙創(chuàng)”人才的自行選擇，形成自己的課程體系。

以我院制藥工程系食品專業(yè)為例，該專業(yè)為成功地開設(shè)焙烤課程，暑假期間不惜重金派教師前往相關(guān)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)焙烤制作。該課程的操作性很強(qiáng)，教師更是把假期都奉獻(xiàn)給了焙烤課程。通過半年多的摸索和實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在焙烤課程已經(jīng)成為最受學(xué)生喜愛的課程之一。很多學(xué)生在學(xué)完該課程后就做出決定要開自己的蛋糕屋，自己當(dāng)老板。在學(xué)院的科技文化藝術(shù)節(jié)上，食品專業(yè)的面包和甜點(diǎn)最受歡迎，一擺上就被一搶而空，很多其他專業(yè)的學(xué)生都想轉(zhuǎn)專業(yè)。

這只是一個例子，類似的情況屬不勝數(shù)。這就涉及高等職業(yè)教育的定位問題，需要對行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才數(shù)量需求進(jìn)行分析預(yù)測，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)與課程體系構(gòu)建，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)素質(zhì)教育的融通，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的融通。在具體的人才培養(yǎng)過程中，為實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)與長效機(jī)制的保障，需要通過“雙融通”完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建學(xué)生多元發(fā)展通道。此外，通過學(xué)生角色的雙轉(zhuǎn)變，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式良性循環(huán)。通過制度保障、規(guī)范流程、利益共贏、人才儲備與人才梯隊(duì)的深度融合，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才校企共育長效機(jī)制。

本研究依托校企合作理事會，提出建立“三階段、兩融通”的“3+2”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，采取校內(nèi)基本素質(zhì)培養(yǎng)、校企共育創(chuàng)新能力培養(yǎng)、校內(nèi)模塊與企業(yè)頂崗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合培養(yǎng)三個階段，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)長效保障機(jī)制，通過學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助力劑和潤滑劑，使學(xué)校以人才儲備基地的形式推動企業(yè)人才梯隊(duì)的建設(shè)和學(xué)生個性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三方互利共贏，最終建立起符合當(dāng)代職業(yè)教育理念、具有現(xiàn)代教育特色、綜合社會效益明顯的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，為其他院校提供借鑒。

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