盧倩倩

摘要：隨著現(xiàn)代化社會科技的迅猛發(fā)展，高校的課堂已經(jīng)逐漸開始趨于多元化，學(xué)生們在課堂上所看到的，學(xué)到的知識內(nèi)容也隨著信息化的發(fā)展而變得種類繁多，知識更為容易接受。本文主要闡述了目前高校教師信息化教學(xué)能力的國內(nèi)外現(xiàn)狀、制約高校教師信息化教學(xué)能力提升的因素以及如何提升信息化教學(xué)能力的策略。關(guān)鍵詞：高校教師；信息化能力；提升；策略研究中圖分類號：G718.5

文獻標志碼：A

文章編號：1674-9324（2018）20-0235-04 一、緒言縱觀現(xiàn)代社會的科技發(fā)展程度，在參照其發(fā)展勢頭的迅猛程度、發(fā)展形勢的多樣性等方面的情況之下，我們完全可以從中看出信息化元素在教學(xué)手段中被運用的強大優(yōu)勢。現(xiàn)如今在大多數(shù)高校課堂中，信息化教學(xué)不僅僅作為一種簡單的手段被加入到教學(xué)進程中，還逐漸成為了主流元素被高頻率地引用至教學(xué)方案中，當前教師的信息化教學(xué)能力就成為了考驗該名教師授課能力和優(yōu)勢的關(guān)鍵所在。對于普通的高校教學(xué)課程而言，其知識的豐富性和全面性固然是科學(xué)而嚴謹?shù)模窃谕瑢W(xué)們接觸并吸收這些知識的過程中，學(xué)生們所付出的時間和精力也是足量的。換言之，要想靈活吸收并運用這些知識，學(xué)生們就需要在付出一定自身努力的同時，克服諸多誘惑，接受并容納這些知識的煩瑣與枯燥，這也是高校知識為數(shù)不多的瓶頸之一。信息化教學(xué)可以在一定程度上改善這些知識的枯燥性，提升學(xué)生們的課堂興趣，激發(fā)學(xué)習熱情，增添學(xué)習動力，并使學(xué)生提高了主動吸收知識的能力。二、高校教師信息化教學(xué)能力的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.高校教師信息化教學(xué)能力的國外現(xiàn)狀?！靶畔⒒虒W(xué)”（簡稱ICT，Information Communica-tion Technology），是目前正在逐漸成為主流教學(xué)手段的一種教學(xué)形式，通過查閱文獻資料，在近幾年對于該種教學(xué)形式的研究中，一些發(fā)達國家的高校教師得益于國家信息化發(fā)展的良好高度和質(zhì)量，對于教學(xué)信息化的運用都達到了一定高度，熟練程度較高，也獲得了良好的課堂收效。對于英國、日本等發(fā)達國家而言，對于信息化課堂教育的重視程度以及信息化教學(xué)人才的開發(fā)和培養(yǎng)等方面，都有著良好的進展。尤其是日本，比較重視信息化教學(xué)的靈活運用，無論是在信息化教學(xué)人才的培養(yǎng)上，還是在對于信息化教學(xué)課堂節(jié)奏的把握上，都有著比較成熟的理念和研究體系。2.高校教師信息化教學(xué)能力的國內(nèi)現(xiàn)狀。對于目前我國的高校教學(xué)信息化開展情況而言，大體上是具有良好勢頭并在持續(xù)努力中的。早在2000年前后，我國就開始在其他發(fā)達國家的教育體系中參悟到了信息化教學(xué)的優(yōu)勢與良好前景，當時的教育部與美國“INTEL”公司聯(lián)合開展了一個“未來教育”的信息化教學(xué)培訓(xùn)項目，大量的優(yōu)秀教育工作者積極投入到了培訓(xùn)項目課程中去，諸多高校的教育工作者奉獻出寶貴的青春與熾烈的熱情，帶動了一股全國性的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)和提升的熱潮，至此，我國的信息化教學(xué)方式正式得到了開展，從客觀上來講也算是擁有了第一批擁有良好信息化教學(xué)素質(zhì)和能力的教育工作者。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和應(yīng)用，高校順應(yīng)科技發(fā)展積極探索網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課、精品在線開放課程等信息化教學(xué)平臺，逐漸運用雨課堂、藍墨云班課等信息化教學(xué)軟件，嘗試實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。隨后我國對于高校教師教學(xué)信息化的相關(guān)內(nèi)容研究逐漸增多。根據(jù)2001年至今的我國對于高校教師信息化教學(xué)的研究文獻來看，目前符合我國教育國情的高校教師信息化教學(xué)能力的研究內(nèi)容主要包括以下方面：（1）高校教師積極利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展信息化教學(xué)的研究。（2）高校教師的信息化教育能力的內(nèi)涵和現(xiàn)狀研究。（3）高校教師信息化教學(xué)的影響因素，以及信息化教學(xué)的培訓(xùn)模式。（4）高校教師信息化教學(xué)的平臺或信息化教學(xué)的技術(shù)等。而通過對于近十幾年來我國高校信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢和成果進行研究，可以看出我國高校教師目前在信息化教學(xué)的發(fā)展規(guī)模和運用形式上，還存在著一些不合理，需要進行改進的不足之處，具體體現(xiàn)為以下幾點：（1）缺乏對于信息化教學(xué)理解和認識更加全面的創(chuàng)新型高校教師，目前的高校教雖然具備一定的信息化教學(xué)能力，但是多數(shù)對于信息化教學(xué)的模式和手段運用單一，缺乏有效融合自身理解的信息化教學(xué)手段，缺乏較強的信息化教學(xué)設(shè)計能力。（2）部分高校教師的教學(xué)形式依舊停留在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)階段，并沒有適應(yīng)信息化教學(xué)形勢的熱情和運用信息化教學(xué)手段的動力，高校教師的信息化教學(xué)意識尚不夠強烈，高校教師的信息化教學(xué)理論水平整體較低。（3）我國需要接受教育的高校學(xué)生基數(shù)較大，而如果一味為了迎合信息化教學(xué)環(huán)境，將需要改善高校的教學(xué)環(huán)境，必然將增加信息化教學(xué)手段的成本，其可實現(xiàn)程度是不容樂觀的，這也必然會影響高校教師的信息化教學(xué)實施能力。（4）對于高校教師的信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)模式較為單一，主要都是通過培訓(xùn)、講座、競賽、研討等方式進行信息化教學(xué)能力的提升，其培訓(xùn)效果不夠顯著，導(dǎo)致高校教師信息化教學(xué)能力提升速度慢，發(fā)展效率低等。依據(jù)我們對三所高校256名高校教師的問卷調(diào)查情況，高校教師的信息化教學(xué)意識較為積極，信息化教學(xué)設(shè)計能力與信息化教學(xué)實施能力一般，信息化教學(xué)評價能力較低。據(jù)統(tǒng)計，僅有35.5%的高校教師非常了解信息化教學(xué)思想和理念，32.8%的高校教師能夠在教學(xué)實踐中有意識地進行信息化教學(xué)設(shè)計，只有24.6%的高校教師能夠熟練地運用圖片處理、音頻處理和動畫處理等教學(xué)資源開發(fā)軟件，僅有28.7%的高校教師能夠自如地進行信息化教學(xué)評價。對于上述普遍存在的情況，雖可盡力避免，卻依然需要清醒地認清改變方式和方向，引導(dǎo)高校教師積極探索信息化教學(xué)模式，爭取在合理的時間內(nèi)，培養(yǎng)出符合我國國情具備較高信息化教學(xué)能力的高校教師，從而普遍提升高校教師信息化教學(xué)的能力。三、制約高校教師信息化教學(xué)能力的影響因素分析高校教師不僅需要提高信息化教學(xué)能力，同時也需要提升信息化教學(xué)的學(xué)習效率。對于近十多年的高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)過程中來看，想要全面培養(yǎng)出一批或多批滿足現(xiàn)代教育需要的、具備較強信息化教學(xué)能力的高校教師，固然需要漫長的發(fā)展時間，但是我們可以在研究高校教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過找出制約高校信息化教師能力提升的影響因素，并積極創(chuàng)造條件改變這些因素，可以實現(xiàn)盡可能地縮短培養(yǎng)時間，提升高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)效率。根據(jù)我們對高校教師的訪談和調(diào)查結(jié)果，影響高校教師信息化教學(xué)能力的因素除了高校教師自身的教學(xué)意識和興趣（61%）外，高校缺乏信息化教學(xué)設(shè)施設(shè)備（52%）、缺乏激勵政策（61%）、缺乏信息化教學(xué)支持（72%），以及教師信息化教學(xué)技術(shù)水平（56%）、信息化教學(xué)培訓(xùn)（48%）等因素也較大程度上制約了高校教師的信息化教學(xué)能力。1.高校教師信息化教學(xué)的技能知識掌握因素分析。在高校教師信息化教學(xué)的過程中，通過查閱文獻和調(diào)查某些高校教學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)，以目前某些高校開展的信息化教學(xué)公開課為研究對象來說，雖然在整體方向上，課堂中表現(xiàn)出的氣氛較好，學(xué)生們也普遍形成了對于知識的興趣，在信息化教學(xué)手段的催化下，學(xué)生們的學(xué)習熱情也得到了相應(yīng)的提高。然而結(jié)合多數(shù)信息化教學(xué)課堂的情況，再與國外一些成熟的信息化教學(xué)課堂做出對比，其中的差距還是比較明顯的。其中較為主要的一點就是我國多數(shù)高校信息化教學(xué)課堂的教師對于信息化教學(xué)的技能知識掌握還處于淺層，信息技術(shù)的應(yīng)用層次較低。對于基礎(chǔ)的辦公軟件（如Word演示文檔、PowerPoint幻燈片、Excel表格等工具。）基本都可以熟練掌握并運用，加入到教學(xué)課程中的頻率也是比較高的，而對于一些掌握難度較高，掌握起來比較煩瑣的信息化教學(xué)手段（如音頻、圖像處理、視頻編輯等軟件），大多數(shù)教師采取的方式是略過甚至不采用。根據(jù)初步調(diào)查，大部分教師沒有熟練地掌握微課、慕課的制作技術(shù)，高校教師將信息技術(shù)作為探索創(chuàng)新工具、構(gòu)建學(xué)習環(huán)境工具、信息加工工具的比例較少。在有些時候，能夠提高課堂氣氛，增加學(xué)生學(xué)習效率和學(xué)習動力的信息化教學(xué)軟件，除了WPS、PPT等簡單的信息化辦公教學(xué)軟件，其實還有更好的選擇，如慕課、精品在線課程等網(wǎng)站以及特定的信息化教學(xué)軟件等。這就體現(xiàn)出了一些高校教師對于信息化教學(xué)能力掌握的短板——只注重對于簡單教學(xué)軟件的理解與運用，忽視了對于一些其他掌握起來雖有難度卻更加好用，能起到更好的教學(xué)效果的信息化教學(xué)軟件的掌握和熟練運用。在這一點問題上，雖然我們看上去可能會認為無關(guān)緊要，并不會影響到學(xué)生對于知識的理解和吸收程度，也并不會在較大程度上影響到信息化教學(xué)的質(zhì)量，但實際上，對比一些外國的優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)公開課我們就不難發(fā)現(xiàn)，如果解決了高校教師對于信息化教學(xué)知識技能的掌握問題，使高校教師在授課的過程中，不論是操作復(fù)雜或者操作簡單的信息化教學(xué)軟件，都能熟練運用的話，其授課效果極有可能得到質(zhì)的飛躍，在本質(zhì)上有所提升，學(xué)生們的學(xué)習興趣和熱情也會隨之大為提高。這個過程中，本質(zhì)的問題實際上是“教”與“學(xué)”的相輔相成——教師積極主動地信息化整合和優(yōu)化課堂的授課形式，付出最大的努力，學(xué)生也同時得益于教師努力之后的成果，進一步提升學(xué)習效率。與此同時，大部分教師只有基本掌握信息化教學(xué)理論，對于情景認知、建構(gòu)主義、多元智能等新型教學(xué)理論所知較少，這也直接影響了高校教師的信息化教學(xué)知識與技能。2.高校教師信息化教學(xué)的專業(yè)意識與態(tài)度因素分析。信息化教學(xué)形式實際上是迎合時代的進步而誕生的新型教育形式，對于我國來說，我國有著幾千年的淵源歷史，在從前的歷史長河中，檢驗書生學(xué)習成果的唯一標準是寒窗苦讀之后的一舉成名，進而才是升官發(fā)財，光宗耀祖。我們撇開這些問題的歷史性不談，單獨研究這其中所具備的教育優(yōu)勢，實際上還是有一些能夠印證今天的信息化教學(xué)的特殊之處的：中國古代的“學(xué)校”，被稱為私塾、書院等，這些機構(gòu)的背后是傳統(tǒng)的教學(xué)形式，書院先生們教會了學(xué)生搖頭晃腦，背誦詩詞歌賦，銘記歷國通史，學(xué)生們在枯燥的史書面前，沒有濃烈的學(xué)習興趣，唯一支撐他們堅持下去的，只有是考取功名，加官進爵。對比如今的社會，多數(shù)學(xué)生們學(xué)習的目的也都是順應(yīng)時代的潮流，例如獲得文憑，找到心儀的工作，提高生活質(zhì)量等。在學(xué)習目的上，古往今來基本不變，變的是教學(xué)的手段和內(nèi)容，無論是從前的教書先生，還是如今的高校教師，如果擁有了良好的教學(xué)專業(yè)意識，提高自身的教學(xué)態(tài)度，加以順應(yīng)時代發(fā)展的教學(xué)理念，“名師出高徒”的通俗理解便可以在這一點上得到合理的詮釋。通過查閱信息化教學(xué)形式和特點的一系列研究文獻，分析發(fā)現(xiàn)，高校信息化教學(xué)同傳統(tǒng)教學(xué)形式一樣，都具有以下幾點共性：（1）需要開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生對于知識掌握的積極性，提升學(xué)生知識興趣。（2）需要吸引學(xué)生的課堂注意力，結(jié)合一些學(xué)生更有興趣的方面，加深學(xué)生對于課堂知識的印象。（3）需要“教學(xué)平等”，即“教”與“學(xué)”輕重相同，規(guī)避“重教輕學(xué)”、“只教不學(xué)”等現(xiàn)象的產(chǎn)生。根據(jù)以上幾點情況，總結(jié)起來均是高校教師在進行信息化教學(xué)的過程中，需要面對的教學(xué)專業(yè)意識以及教學(xué)態(tài)度問題。高校教師需要進一步提升信息化教學(xué)意識，積極主動地根據(jù)自身需要信息素養(yǎng)，樹立現(xiàn)代教育教學(xué)觀，積極在教學(xué)實踐中提升自己的信息化教學(xué)能力。3.高校的信息化教學(xué)環(huán)境以及對于信息化教學(xué)的成本投入問題。如同每一只雄鷹的翅膀構(gòu)成都存在著適當?shù)纳眢w比例，高校的信息化教學(xué)也存在著課堂比例，較小的禽類不需要巨大的翅膀，高校的信息化教學(xué)也不需要過于突兀，應(yīng)該是自然的存在于教學(xué)過程中的。這就是信息化教學(xué)環(huán)境的理念所在，所謂信息化教學(xué)環(huán)境，一定不要是加入了信息化元素的傳統(tǒng)課堂，而是至少擁有一套最基本的信息化教學(xué)設(shè)備，并具有相對完整的信息化教學(xué)理念的教學(xué)環(huán)境。這其中的教學(xué)成本是眾多高校都需要面臨問題，而掌握合理的信息化教學(xué)成本的投入量，是營造良好的信息化教學(xué)環(huán)境的根本問題。高校的信息化教學(xué)的軟硬件環(huán)境，是制約高校教師信息化教學(xué)的重要因素之一。資源豐富的數(shù)字化校園、優(yōu)質(zhì)資源共建共享機制、信息化教學(xué)平臺與軟件、完善的教師專業(yè)發(fā)展機制等，是高校教師實施信息化教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)和政策保障。四、提升高校教師信息化教學(xué)能力的策略1.探索有效提升高校教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展機制。對于現(xiàn)代高校的教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，首先注重的不是單方面的對于某些教師的能力培養(yǎng)，而是應(yīng)該將目光放得更為長遠，先整體構(gòu)建一個具有完善培養(yǎng)人才的機制與體系，合理確定機制體系的具體內(nèi)容。而想要收獲一批具有良好教育理念以及能夠熟練運用信息化教學(xué)手段、提高學(xué)生學(xué)習效率的高校教師，甚至將現(xiàn)有的一批高校信息化教學(xué)人才的信息化教學(xué)能力優(yōu)勢進一步放大，成為具有靈活信息化教學(xué)手段的先進高校教師，則必須要形成一套具有集培訓(xùn)機制、考核強化機制以及分享交流機制為一體的機制系統(tǒng)，從動力、過程和結(jié)果評價等方面進行全面控制，有效提升信息化教學(xué)效果。尤其是高校教師的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)模式應(yīng)靈活多樣，高校需要有效地融合信息化教學(xué)理論與實踐的實際問題，采取課堂理論教學(xué)、分層分類實踐指導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)小組研討等多元化方式開展個性化培訓(xùn)。由于高校一般對于教師的錄用標準多為對教師的科研實力、實踐水平或者教學(xué)心得等方面進行考查，這個過程中最容易被忽略的就是教師的信息化教學(xué)能力。根據(jù)目前國家對于信息化教學(xué)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)還不夠全面，導(dǎo)致了高校想要在錄用教師的開始便得到能夠熟練運用信息化教育進行教學(xué)的全面型人才還不太現(xiàn)實，基于以上多方面考慮，高校自身需要建立具有一套完備的機制系統(tǒng)，以便在考查過程中即使忽略了教師的信息化教學(xué)水準的考查，也能在后續(xù)的信息化教學(xué)機制系統(tǒng)中對錄用招收的高校教師進行全面的培訓(xùn)以及考核，這樣既解決了目前我國信息化教學(xué)人才的短缺問題，同時還解決了高校教師信息化教育能力培養(yǎng)的效率問題，是一舉兩得的好辦法。2.加強高校的信息化教學(xué)管理體制研究。目前，高校的信息設(shè)備、信息資源、信息人才等管理體制均存在各自為政、不好整合等問題，高校需要建立統(tǒng)一規(guī)范的信息化教學(xué)管理制度，合理配備信息化教學(xué)的服務(wù)設(shè)施和專業(yè)人才。高校首先需要對于高校信息化教學(xué)的管理問題進行研究，管理問題包括內(nèi)容種類較為繁多，其中包括了信息化教學(xué)環(huán)境問題、信息化教學(xué)的設(shè)備引進和推廣問題以及對信息化教學(xué)的人才和資源的管理問題、信息化教學(xué)管理制度等?？梢钥闯鼋虒W(xué)管理體制的問題是比較棘手的，事實上目前我國高校的信息化教學(xué)面臨著的問題的主流也是這一點。具體解決辦法實際上沒有所謂捷徑，“分類管理，逐項完善管理制度”也許是有效的解決辦法。3.改善高校的信息化教學(xué)環(huán)境。高校教師的信息化教學(xué)需要緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的特點，高校需積極創(chuàng)造有利的軟硬件環(huán)境，提高課堂互聯(lián)網(wǎng)普及率。高校課堂的信息化教學(xué)硬件及軟件完備性與先進性不足、可用性不強等均會制約教師信息化教學(xué)能力的提升。高校不僅要完善信息化教學(xué)考評、培訓(xùn)、激勵等政策措施，還需要適當爭取加大投資力度，引進和推廣高性價比的信息化教學(xué)設(shè)備，為高校教師的信息化教學(xué)提供足夠的教學(xué)資源、硬件技術(shù)、軟件技術(shù)等支持。在高校教師的信息化教學(xué)的軟環(huán)境建設(shè)方面，高校要明確管理目的，了解高校教師信息化教學(xué)能力的評價體系，多元化地開展高校教師的微課、公開課、信息化教學(xué)設(shè)計等信息化教學(xué)競賽，及時討論和交流高校教師的信息化教學(xué)不足之處，針對性地專題研究高校教師的信息化教學(xué)主要提升方向和有效提升策略。高校需要加強信息化的建設(shè)和規(guī)劃，切實解決信息化教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用等難題，從資金、資源、時間和空間等方面支持高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。4.激勵高校教師自我提升信息化教學(xué)能力。高校教師是信息化教學(xué)的主體，只有激活高校教師的自我提升動力，才能從主觀上真正自我激勵高校教師自覺地學(xué)習信息化教學(xué)理論，積極探索信息化教學(xué)的實踐。高校需要通過有效的激勵措施，合理引導(dǎo)高校教師積極改善信息化教學(xué)的專業(yè)意識和態(tài)度，并逐漸在行為上真正重視信息化教學(xué)能力的提升。只有領(lǐng)導(dǎo)重視和高校教師自己重視，并建立相應(yīng)的激勵政策保障，并提供充足的教師進修機會，高校教師的信息化教學(xué)能力提升的效果和效率才會真正地事半功倍。五、結(jié)語本文首先針對目前高校信息化教學(xué)能力的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀做以闡述，分析國內(nèi)高校的主要信息化教學(xué)形式，再通過對制約高校教師信息化教學(xué)能力提升的三類主要影響因素作出客觀分析，最后從發(fā)展機制、管理體制、信息化教學(xué)環(huán)境和教師自我提升等四方面提出提升高校教師信息化管理能力的策略。參考文獻：[1]張圓圓.高職院英語教師信息化教學(xué)能力提升策略研究[J].勞動保障世界，2017，（36）：42.[2]劉莉，張紅紅，陳熔，武彩紅.信息化背景下高校教師教學(xué)能力提升策略研究[J].農(nóng)業(yè)開發(fā)與裝備，2017，（11）：51.[3]藺濤，許財華，吳鵬飛.高職教師專業(yè)實踐能力提升的策略探析——以G學(xué)院為案例[J].課程教育研究，2017，（45）：235.[4]張磊.如何提升職業(yè)院校教師信息化教學(xué)設(shè)計能力[J].寧夏教育，2017，（11）：32-35.[5]楊潔玉.提升技工學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的對策[J].黑河教育，2017，（10）：77-78.