李仁所　李全忠　王漢鋒

摘要：隨著高校招生規(guī)模的穩(wěn)定以及素質(zhì)教育的全面展開(kāi)，本科院校開(kāi)設(shè)課程日益增多，高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)時(shí)在不斷壓縮。在大眾化教育的背景下，多媒體教學(xué)在高等教育中被廣泛應(yīng)用。本文通過(guò)從事高等數(shù)學(xué)教育三十余年教師的教學(xué)體會(huì)與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，從不同側(cè)面論述了以多媒體形式為主的教學(xué)過(guò)程中的一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，給出了作者自己的觀點(diǎn)。關(guān)鍵詞：多媒體；高等數(shù)學(xué)；高等教育；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)管理中圖分類(lèi)號(hào)：O13

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-9324（2018）20-0187-02 隨著我國(guó)高等教育逐漸走向大眾化，高等院校大量擴(kuò)招導(dǎo)致各校教育資源越來(lái)越緊張。伴隨大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，由于教學(xué)班的人數(shù)不斷擴(kuò)大，受到聽(tīng)與看的限制，傳統(tǒng)的以“一支粉筆，三尺講臺(tái)，綿綿板書(shū)”為主，以教材及教學(xué)參考書(shū)為輔的教學(xué)手段、教學(xué)方式已逐漸不適應(yīng)現(xiàn)代高等教育，利用多媒體輔助教學(xué)似乎是大勢(shì)所趨。各高校為了緩解由于教學(xué)硬件不足帶來(lái)的教學(xué)壓力，開(kāi)始鼓勵(lì)教師用多媒體課件為主要的教學(xué)形式，有許多院校甚至把是否用多媒體形式教學(xué)作為評(píng)價(jià)“好課”的條件之一。如此一來(lái)，在許多高等院校教師上課不帶課本，不提前備課，兩手空空走進(jìn)教室，只需打開(kāi)郵箱，把多年不變的多媒體課件放映出來(lái)，照屏幕內(nèi)容授課已經(jīng)成為習(xí)慣。盡管在許多高等教育研討會(huì)議上，多媒體教學(xué)在高等教育某些課程中是否適用，一直存在一些爭(zhēng)論。但在當(dāng)前我國(guó)高等教育中，多媒體教學(xué)的日益普及已是事實(shí)。通過(guò)對(duì)37所高等學(xué)校的調(diào)查顯示多媒體課件教學(xué)形式由5年前的68%增加到現(xiàn)今的93%。因?yàn)榻處煹木o缺，同堂上課的學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，即使像數(shù)學(xué)這樣的課程使用多媒體課件的教師也達(dá)到了80%以上。是否使用多媒體基本由上課人數(shù)決定，而幾乎與課程無(wú)關(guān)這一現(xiàn)象在許多院校已經(jīng)發(fā)生，主要原因是多媒體至少可以解決學(xué)生看清與聽(tīng)清的問(wèn)題。不可否認(rèn)的是，在許多以直觀、解剖、結(jié)構(gòu)、分類(lèi)、圖示等教學(xué)為主的學(xué)科，例如，在數(shù)學(xué)中空間解析幾何，化學(xué)中分子結(jié)構(gòu)，生物學(xué)，動(dòng)植物解剖學(xué)，以講解、示范動(dòng)作為主的部分體育類(lèi)課程及許多需要以圖示為主的形象類(lèi)課程中，多媒體教學(xué)能達(dá)到比傳統(tǒng)的“粉筆、黑板”教學(xué)方式更理想效果。對(duì)農(nóng)林學(xué)科類(lèi)中的作物結(jié)構(gòu)、作物播種、收獲等課程，對(duì)來(lái)自于城鎮(zhèn)的學(xué)生因?yàn)樗麄儧](méi)有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，往往很難體會(huì)，無(wú)法理解課本中相關(guān)段落的真正意思。此類(lèi)課程使用多媒體課件，可使課本由靜變動(dòng)。通過(guò)播放作物“種”與“收”的全過(guò)程，使學(xué)生產(chǎn)生“親臨”現(xiàn)場(chǎng)的感覺(jué)，在提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也幫助學(xué)生理解了此部分知識(shí)的特點(diǎn)和規(guī)律。這類(lèi)課程充分利用了多媒體形象的特點(diǎn)，有效解決了此類(lèi)課程教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。再如部分體育類(lèi)以動(dòng)作講解為主的課程中，在講解類(lèi)似于雙杠、跳馬等聯(lián)合動(dòng)作時(shí)，由于年齡與專(zhuān)業(yè)所限，教師本人很難自如地完成相關(guān)動(dòng)作，如果采用多面體課件講解，效果是顯而易見(jiàn)的。多媒體輔助教學(xué)是否應(yīng)提倡，是否必需，是否應(yīng)普及，是否每門(mén)課程要千篇一律？帶著許多疑問(wèn)，筆者組織、參加、旁聽(tīng)了十二次期中教學(xué)檢查，聽(tīng)取了代表近六萬(wàn)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)課代表的意見(jiàn)。通過(guò)與二十余所高等院校的數(shù)學(xué)教師座談、交流，總結(jié)出如下觀點(diǎn)與體會(huì)。盡管受到教學(xué)資源緊張等諸多因素的限制，為了我國(guó)高等教育質(zhì)量的發(fā)展與提高，通過(guò)多年的觀察與實(shí)踐，當(dāng)前多媒體是否進(jìn)入課堂，是否應(yīng)成為主要教學(xué)工具，本文建議各高校應(yīng)根據(jù)各自情況，根據(jù)不同課程特點(diǎn)，對(duì)具體問(wèn)題具體分析，而不應(yīng)全篇一律。以高等數(shù)學(xué)課程為例，根據(jù)作者三十余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，除了講授相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，此課程還應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的邏輯判斷能力以及抽象思維能力等。數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)是知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)，多數(shù)內(nèi)容比較抽象，由此導(dǎo)致不好學(xué)、學(xué)生難以理解與掌握等特點(diǎn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多采用分析式與啟發(fā)式教學(xué)。應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)出數(shù)學(xué)學(xué)科的智慧與美感，掌握數(shù)學(xué)的基本思想、方法、技巧，而不是僅僅教學(xué)生如何考試以及解題。因此，數(shù)學(xué)采用以播放多媒體課件為主的教學(xué)形式明顯存在下列不足。首先多媒體課件注重展示了與課本內(nèi)容大同小異定義、定理、公式、例題、歸納小結(jié)等的表象，忽視了或削弱了相應(yīng)知識(shí)的來(lái)龍去脈、學(xué)習(xí)目的以及定理、公式等的引入與推導(dǎo)過(guò)程，會(huì)使學(xué)生有一種學(xué)而不知其因、難以理解的感覺(jué)。任課教師只需輕點(diǎn)鼠標(biāo)，照屏幕讀一下內(nèi)容，即可完成教學(xué)。學(xué)生看到的滿屏的條條框框，沒(méi)有看到教師對(duì)整個(gè)知識(shí)的構(gòu)思、推導(dǎo)以及啟發(fā)的講解。教師只完成了傳導(dǎo)的任務(wù)，忽略了授業(yè)與解惑的重任。其次是課件的使用使得課堂容量增大、課程的內(nèi)容變多、講解速度相對(duì)加快等，如果使用不當(dāng)，課堂就會(huì)由“人講”變?yōu)椤皺C(jī)灌”。學(xué)生的普遍反映是：課堂上好像是聽(tīng)懂了，但課后很快又忘了，許多內(nèi)容又不理解了，像沒(méi)聽(tīng)過(guò)課一樣。這一原因主要是由數(shù)學(xué)自身結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及多媒體教學(xué)方式引起的。這樣的多媒體教學(xué)，既缺乏師生間有效交流，又難以激發(fā)與引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，何談學(xué)好？更重要的是體現(xiàn)不出數(shù)學(xué)的邏輯美感，也缺乏有效的反復(fù)與記憶過(guò)程。本應(yīng)互動(dòng)活潑、跌宕起伏、生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)變成機(jī)械的影視播放，這樣的課堂不但提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難反饋學(xué)生理解過(guò)程中的問(wèn)題與錯(cuò)誤信息，教師則成為一個(gè)解說(shuō)員，這在一定程度上也違背了“以人為本”的原則，體現(xiàn)不出教師的特點(diǎn)與能力。再者，許多院校高等數(shù)學(xué)課件基本是一樣的，不同教師之間的課件差異甚微，多年不變，每節(jié)課所講內(nèi)容均是提前定好了的，完全不顧及學(xué)生的認(rèn)知程度與反應(yīng)，一定程度上導(dǎo)致了教與學(xué)的脫節(jié)，相應(yīng)削弱了課堂效能的發(fā)揮。多媒體的制作要根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)因人而異，千篇一律的課件所帶來(lái)的負(fù)面作用是顯而易見(jiàn)的，難以發(fā)揮出不同教師的教學(xué)潛能與特長(zhǎng)。更重要的一點(diǎn)，好的教師，尤其是青年教師，本應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中逐漸完成由講清楚課到講明白課的轉(zhuǎn)變；由講明白課到學(xué)生聽(tīng)明白課的轉(zhuǎn)變；由學(xué)生聽(tīng)明白課到學(xué)生理解課程基本內(nèi)容并掌握基本內(nèi)容的轉(zhuǎn)變；由掌握基本內(nèi)容到應(yīng)用基本內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題的轉(zhuǎn)變。上述轉(zhuǎn)變離開(kāi)生動(dòng)活潑的課堂氣氛，離開(kāi)細(xì)致入微、引人入勝的講解，對(duì)數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)是難以完成的。上述轉(zhuǎn)變多媒體教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)，更何況有的教師在碰到多媒體出故障或停電的情況就無(wú)法使講堂進(jìn)行下去，被迫停課或上自習(xí)，這樣一來(lái)，知識(shí)的轉(zhuǎn)化更困難了，這給很多教師尤其是青年教師的成長(zhǎng)帶來(lái)了許多不利因素。由此帶來(lái)了許多無(wú)法彌補(bǔ)的損失，使學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力逐漸減弱。更有甚者，有許多教師省去了備課以及根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)更改下次課講授內(nèi)容或進(jìn)度的有效教育方法，隨之而來(lái)的是幾個(gè)月甚至幾年前安排好的多媒體上每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，講解速度不是根據(jù)學(xué)生的有效反應(yīng)，而是根據(jù)每節(jié)多媒體課件上要求的內(nèi)容。由于許多高校高等數(shù)學(xué)教師的缺乏，每位高等數(shù)學(xué)任課教師不僅周學(xué)時(shí)數(shù)不斷增加，而且每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)也越來(lái)越多。通過(guò)對(duì)45所高校的調(diào)查資料顯示，不適合于大班上課的《高等數(shù)學(xué)》課程，由于多媒體為主的教學(xué)形式的引入，平均每個(gè)教學(xué)班達(dá)到148人。此等現(xiàn)象希望能引起各級(jí)高等教育主管部門(mén)的重視，任何原因不應(yīng)以降低高等數(shù)學(xué)教育質(zhì)量為代價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)外語(yǔ)、大學(xué)物理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程大面積使用多媒體課件教學(xué)也存在許多不滿情緒。各高等院校如果不加限制的使用，對(duì)人才培養(yǎng)也會(huì)造成許多不良的后果?？傊?，使用多媒體教學(xué)，是一個(gè)利弊并存且較為復(fù)雜的系統(tǒng)問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐與探討，切實(shí)發(fā)揮數(shù)學(xué)教育中多媒體的積極作用，趨利避害，才是我們的主要目的。參考文獻(xiàn)：[1]傅種孫文集[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.[2]張順燕.數(shù)學(xué)的源與流[M].北京：高等教育出版社，2000.[3]楊小平，等.本科高等教育分層次教學(xué)的深入思考與實(shí)踐[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2003，19（6）.[4]鄧東皋.數(shù)學(xué)與文化[M].北京大學(xué)出版社，1999.[5]張順燕.數(shù)學(xué)的思想、方法和應(yīng)用[M].北京大學(xué)出版社，1997.[6]劉東敏.教育改革與創(chuàng)新問(wèn)題研究[M].中國(guó)文聯(lián)出版社，2009.[7]美國(guó)數(shù)學(xué)的現(xiàn)在和未來(lái)（中譯本）[M].周仲良，譯.谷超豪，校.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1986.[8]高校教育研究[Z].世界華裔經(jīng)濟(jì)年鑒雜志社，2008.