楊穎

摘要：隨著我國職業(yè)教育的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)代職業(yè)教育對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。項(xiàng)目教學(xué)法打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為載體，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。本文主要介紹了項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵，對(duì)比了項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的不同。最后分析了實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法所需要的條件，旨在為項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施提供理論指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；實(shí)踐能力；職業(yè)技能中圖分類號(hào)：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-9324（2018）20-0180-02 隨著我國職業(yè)教育的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)代職業(yè)教育對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。項(xiàng)目教學(xué)法打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為載體，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。2014年，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出“推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式”。2015年，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》要求“普及推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)，廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！薄蛾P(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》提出“把企業(yè)技術(shù)革新項(xiàng)目作為人才培養(yǎng)的重要載體，把行業(yè)企業(yè)的一線需要作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來源，全面推行案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)?！庇纱丝梢钥闯觯?xiàng)目教學(xué)在職業(yè)教育中是一項(xiàng)值得推廣、順應(yīng)改革發(fā)展潮流的教學(xué)模式。一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵項(xiàng)目教學(xué)法最初來源于歐洲的勞動(dòng)教育思想，經(jīng)歷了歐洲的工讀教育、美國的合作教育，后盛行于德國，到20世紀(jì)中后期項(xiàng)目教學(xué)法逐漸趨于完善。近年來，德國大眾、西門子等知名企業(yè)相繼開始實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。隨后，德國職業(yè)教育引入項(xiàng)目教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法最早由香港引入國內(nèi)，后被推廣應(yīng)用到職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法的定義各不相同。比較典型的有美國教育學(xué)家克伯屈的《項(xiàng)目教學(xué)法》以及《教育方法原理》，其主要思想是創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景，學(xué)生通過合作、計(jì)劃解決相關(guān)問題，具有目的性、計(jì)劃性等特點(diǎn)，是一種學(xué)生需要全力投入的學(xué)習(xí)方式。佩特森在《項(xiàng)目計(jì)劃—基礎(chǔ)與實(shí)踐》一文中，將項(xiàng)目教學(xué)法定義為：以小組的形式根據(jù)分工進(jìn)行工作，最終呈現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品。其中最重要的是學(xué)生主動(dòng)參與、自己完成的過程。總結(jié)來說項(xiàng)目教學(xué)法是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)方法。在整個(gè)教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，教師將需要解決的問題設(shè)計(jì)成一個(gè)“項(xiàng)目”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制訂計(jì)劃，并以小組合作方式根據(jù)實(shí)際工作程序共同完成整個(gè)項(xiàng)目，形成成果。二、項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的不同項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是以項(xiàng)目為載體、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為中心，不同于傳統(tǒng)教學(xué)法中教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，要求學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新。1.教學(xué)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要以“教師講、學(xué)生聽”的形式進(jìn)行知識(shí)的傳遞，是“填鴨式”的教學(xué)，主要以知識(shí)為本位，靠學(xué)生機(jī)械性記憶獲得知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過程中知識(shí)作為現(xiàn)成的結(jié)論傳授給學(xué)生，學(xué)生只需要被動(dòng)接受，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)。這種以教師為中心的授課方式，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出的學(xué)生不會(huì)舉一反三，缺乏探究問題和解決問題的能力。而在項(xiàng)目教學(xué)法中，以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為載體，由教師指導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。要求學(xué)生自己研究項(xiàng)目任務(wù)，制作項(xiàng)目計(jì)劃，并借助多種資源手段開展探索性的學(xué)習(xí)，解決問題，完成項(xiàng)目，進(jìn)而獲得相應(yīng)的知識(shí)、技能以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生通過自身獨(dú)立的活動(dòng)獲得知識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。2.教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師主要講解理論知識(shí)。學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)以及少量的實(shí)驗(yàn)，將所有學(xué)習(xí)內(nèi)容“塞進(jìn)腦子”，即學(xué)生主要是通過“死記硬背”的方式掌握知識(shí)，考完即忘。而在項(xiàng)目教學(xué)法，是以項(xiàng)目為載體，需要綜合多學(xué)科知識(shí)和技能。項(xiàng)目的主題與內(nèi)容來自于生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性和實(shí)用性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自己的探索活動(dòng)中獲得知識(shí)，連接知識(shí)與工作任務(wù)，對(duì)知識(shí)和技能重新融合和建構(gòu)，理論聯(lián)系實(shí)踐，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫離的弊端。3.教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在信息傳遞的方向由教師到學(xué)生是單向的，沒有及時(shí)反饋的信息，無法立刻知道是否以達(dá)到教學(xué)目的。唯一的方法是通過考試的方式，多數(shù)學(xué)生通過考前突擊通過考核，并未真正掌握知識(shí)。而項(xiàng)目教學(xué)法中，教師工作由臺(tái)前轉(zhuǎn)到幕后，成為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)判斷學(xué)生掌握知識(shí)的程度。實(shí)踐過程中，教師適時(shí)的指導(dǎo)可幫助有問題的學(xué)生迅速獲得信息，直至他們完成工作任務(wù)。雙向傳遞的信息才是真正有效率的信息傳遞。三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施條件項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，對(duì)教師、學(xué)校以及學(xué)生都提出了更高的要求。1.高素質(zhì)的教師。項(xiàng)目教學(xué)法主要注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師應(yīng)該具備相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)。高校專任教師基本上來自于學(xué)術(shù)研究型高校，學(xué)歷層次高，基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)，有較強(qiáng)的科研能力。但多數(shù)教師是“從一個(gè)學(xué)校到另一個(gè)學(xué)?！?，接觸生產(chǎn)實(shí)際的機(jī)會(huì)較少，缺少生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的實(shí)踐經(jīng)歷，缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及應(yīng)用技能，實(shí)踐教學(xué)能力以及工程實(shí)踐能力較差，以致專任教師無法完成學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)工作。為此，教師應(yīng)通過企業(yè)掛職鍛煉、頂崗實(shí)踐等手段，直接參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新等項(xiàng)目，及時(shí)了解和掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，積累相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。2.完備的實(shí)習(xí)基地。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的職業(yè)技能。實(shí)習(xí)基地建設(shè)是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的一個(gè)重要平臺(tái)。項(xiàng)目需要以硬件實(shí)踐設(shè)備作為載體。高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)溝通協(xié)作的力度，形成更有利于學(xué)生培養(yǎng)的產(chǎn)教融合、校企合作平臺(tái)，充分利用校內(nèi)外資源和社會(huì)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。3.自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施關(guān)鍵因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。項(xiàng)目教學(xué)法需要綜合多學(xué)科知識(shí)和技能，這就要求學(xué)生能夠整合所學(xué)專業(yè)課程，并將不同課程內(nèi)容組合在一起加以應(yīng)用，獨(dú)立地、有評(píng)價(jià)性地思考問題、解決問題。四、結(jié)束語項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目為載體、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為中心，不同于傳統(tǒng)教學(xué)法中教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，要求學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施對(duì)教師、學(xué)校以及學(xué)生都提出了更高的要求。高素質(zhì)的教師、完備的生產(chǎn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所以及具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生是項(xiàng)目教學(xué)法順利實(shí)施不可缺少的因素。參考文獻(xiàn)：[1]吳泳玲.項(xiàng)目教學(xué)法的理論與實(shí)踐研究[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（33）：93-97.[2]賀平.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探索[J].中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