孫旭　陶曉　樊洪泓　郭寧　蔡永萍

摘要：本文探討農(nóng)業(yè)院校如何利用農(nóng)業(yè)特色和生物優(yōu)勢，改革生物類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。通過對人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化、課程體系、實驗?zāi)K管理等研究，探索符合農(nóng)業(yè)院校生物類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式、課程體系和管理措施改革。關(guān)鍵詞：生物類；創(chuàng)新實驗班；培養(yǎng)模式中圖分類號：G642.0

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-9324（2018）20-0138-02 “創(chuàng)新實驗班”是教育部2007年啟動的“普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)創(chuàng)新試驗區(qū)”而設(shè)立的人才培養(yǎng)模式新項目，其執(zhí)行獨特的人才培養(yǎng)方案，按照學(xué)科大類實施通識教育與學(xué)科基礎(chǔ)教育，按照個性化特點進行專業(yè)、學(xué)科基礎(chǔ)教育和科學(xué)素養(yǎng)及研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。旨在培養(yǎng)適應(yīng)科技發(fā)展、掌握科技前沿，具有扎實的學(xué)科基本理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，具備良好科學(xué)素養(yǎng)、研究能力的創(chuàng)新型高級科技人才。本文總結(jié)了我校在生物類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系改革中的背景、思路、目標(biāo)和措施等。一、生物類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系改革背景全國生物類本科教育主要涵蓋專業(yè)有生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程和應(yīng)用生物科學(xué)。我校于1998年設(shè)立生物技術(shù)專業(yè)、2001年設(shè)立生物科學(xué)專業(yè)、2005年設(shè)立應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)。生物類專業(yè)具有較高社會認(rèn)可度，但有一個特點就是由于就業(yè)壓力大，生物逐漸成為冷門專業(yè)，再加上傳統(tǒng)教學(xué)體系無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同度愈發(fā)降低[1]。此外，三個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案也沒有實質(zhì)的區(qū)別，這是全國生物類專業(yè)存在的普遍問題。傳統(tǒng)的生物類專業(yè)課程體系設(shè)置單一，專業(yè)面較窄，生物科學(xué)、生物技術(shù)、應(yīng)用生物科學(xué)等專業(yè)課程重復(fù)，學(xué)生對社會的適應(yīng)性差，就業(yè)面窄，是目前專業(yè)教育中急需解決的問題。也是我們在生物類人才培養(yǎng)新模式構(gòu)建中需要研究和探討的重要課題。二、生物類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革目標(biāo)根據(jù)高等農(nóng)業(yè)院校本科人才培養(yǎng)注重綜合素質(zhì)，教育模式向綜合化和個性化發(fā)展的趨勢，按照高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)總要求，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)崇尚科學(xué)、追求創(chuàng)新、富有社會責(zé)任感的研究型創(chuàng)新人才為重點，堅持“厚基礎(chǔ)，寬口徑，重能力，求創(chuàng)新”的教學(xué)理念，強化外語，注重科研能力訓(xùn)練，分流培養(yǎng)模式，實行導(dǎo)師制，擇優(yōu)免試進入研究生階段學(xué)習(xí)。構(gòu)建符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求的課程體系，全面推進生物類人才培養(yǎng)模式改革。建立一套適合理農(nóng)結(jié)合的生物學(xué)創(chuàng)新人才教學(xué)實驗實踐體系，探索出一條行之有效的農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)生物學(xué)創(chuàng)新人才的新道路，形成具有理農(nóng)結(jié)合特色的生物學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。三、生物類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革與實踐1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以夯實基礎(chǔ)知識、拓寬專業(yè)口徑、強化師能培養(yǎng)、注重創(chuàng)新實踐、突出個性發(fā)展、提升綜合素質(zhì)為原則，根據(jù)學(xué)科專業(yè)的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)角色和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)以及學(xué)生自身個性發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)分制制定“通識平臺+專業(yè)基礎(chǔ)模塊+實踐教學(xué)模塊”結(jié)構(gòu)的教學(xué)計劃。在人才培養(yǎng)模式上，實行“3+1”模式，即將課堂講授與實驗課教學(xué)安排在前三學(xué)年，第四學(xué)年注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、獲取知識和綜合運用知識的能力、發(fā)現(xiàn)和分析解決問題的能力。2.建立科學(xué)的學(xué)生遴選機制。每學(xué)年第三學(xué)期在全院生物類所有專業(yè)（生物科學(xué)、生物技術(shù)、應(yīng)用生物科學(xué)）學(xué)生中公開選拔熱愛專業(yè)、成績優(yōu)異（績點3.0以上，通過大學(xué)英語四、六級考試）、有志于從事生物研究或生物應(yīng)用的學(xué)生，通過面試考核其創(chuàng)新思維能力和團隊合作精神等方面的素質(zhì)，擇優(yōu)進入“生物創(chuàng)新班”；班級實行動態(tài)管理，每學(xué)年后10%同學(xué)退出創(chuàng)新實驗班，并吸收其他班前10%的優(yōu)秀學(xué)生進入?！吧飫?chuàng)新班”人數(shù)為30人左右，堅持“少而精”、動態(tài)管理、實體班教學(xué)的原則，建立一套生物創(chuàng)新人才培養(yǎng)科學(xué)生遴選機制和方案。3.課程體系和教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。（1）引進優(yōu)質(zhì)教育資源，優(yōu)化課程設(shè)置。邀請國內(nèi)外生物學(xué)相關(guān)優(yōu)勢學(xué)科和科研院所的主干課程教師來我校授課，共同制定教學(xué)計劃，大量引進國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。（2）改革實驗教學(xué)體系，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。堅持“理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重、實驗技能訓(xùn)練和科學(xué)思維訓(xùn)練并舉”的實驗教學(xué)總體改革思路。精心確定實驗項目并將其按“群體—組織—細(xì)胞—代謝—分子”歸類為五個模塊，每個模塊又分為基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、研究設(shè)計性實驗三個層次的若干實驗項目。實驗課中增加設(shè)計性、綜合性實驗的比例，積極鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)科知識競賽、大學(xué)生創(chuàng)新基金等科技活動和創(chuàng)造發(fā)明，增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分。（3）構(gòu)建素質(zhì)平臺，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。與西方發(fā)達(dá)國家相比，總體上中國高校大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制還處于起步和實踐探索階段，進一步完善中國大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機制還任重道遠(yuǎn)[2]。實施大學(xué)生創(chuàng)新計劃，資助大學(xué)生創(chuàng)新團隊開展創(chuàng)新項目研究，擴大原大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項目的資助力度和覆蓋范圍。創(chuàng)新基金項目有專項經(jīng)費資助，項目驗收合格后，學(xué)生可獲得創(chuàng)新學(xué)分，發(fā)表相關(guān)研究論文，申請專利等成果。4.教學(xué)方法和課程考核方式改革。（1）導(dǎo)師引導(dǎo)，因材施教。根據(jù)學(xué)生興趣，為每名學(xué)生安排一位有科研經(jīng)費和科研潛力的副高以上職稱教師作為導(dǎo)師。利用我校應(yīng)用生物科學(xué)國家級教學(xué)團隊、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)國家級實驗教學(xué)示范中心和生物學(xué)博士點、博后流動站及各種學(xué)科平臺科研優(yōu)勢，積極組織開展多種形式的科技創(chuàng)新活動。對于有一定科研成果的學(xué)生，可參與國內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)交流會，以擴展學(xué)生知識面[3]。（2）改革課堂教學(xué)方法。改革傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，堅持個性化培養(yǎng)與全面發(fā)展并重的原則，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，實現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變；堅持小班實體教學(xué)，教授全部為該班主講一門核心課程，每學(xué)期作一次學(xué)術(shù)講座，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。（3）改革實踐教學(xué)方法，建立能力為中心的考核方法。減少驗證性實驗，以綜合實驗項目模塊的形式供學(xué)生選擇，構(gòu)建由基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，專業(yè)技能培養(yǎng)和綜合性、創(chuàng)新性三個層次組成的實驗教學(xué)體系。5.建設(shè)開放型、校內(nèi)外結(jié)合教學(xué)團隊。（1）加強國內(nèi)外交流合作，培養(yǎng)教師隊伍。通過合作培養(yǎng)模式，美國科羅拉多州立大學(xué)選派教師來我院承擔(dān)3—5門課程，青年教師通過與外教的學(xué)習(xí)、交流提高教學(xué)水平。有計劃地選送青年教師到國內(nèi)外著名大學(xué)或研究機構(gòu)深造，提高教師的業(yè)務(wù)水平。（2）引進高層次人才，充實教師隊伍。利用學(xué)科平臺和安徽省“皖江學(xué)者”、“博士后崗位”等相關(guān)政策，從國內(nèi)外引進具有博士學(xué)位、具有國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的或?qū)嵺`經(jīng)驗豐富的科技人才充實教師隊伍。6.完善實驗中心教學(xué)條件建設(shè)和管理體系。我院農(nóng)業(yè)生物技術(shù)實驗教學(xué)中心作為國家級實驗教學(xué)示范中心，進一步強化實驗教學(xué)中心管理，實現(xiàn)“人、財、物、課”統(tǒng)一調(diào)配、統(tǒng)一管理，統(tǒng)一安排，完善實驗中心教學(xué)管理體系，落實實驗中心的內(nèi)部運行機制。深化以分子水平、細(xì)胞水平、個體水平和群體水平為平臺的功能性實驗室改革，徹底打破課程之間的條條框框，設(shè)備儀器統(tǒng)管共用，避免重復(fù)購置，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。建立多種類型的實踐實習(xí)環(huán)節(jié)，形成以校內(nèi)實踐基地為基本能力訓(xùn)練、與研究所、企業(yè)研發(fā)部門結(jié)合為創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力訓(xùn)練校內(nèi)外結(jié)合的實踐體系等，依據(jù)學(xué)生個性化發(fā)展，選擇適宜的實踐內(nèi)容；提高學(xué)生實際操作技能和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和科研創(chuàng)新能力。我院自生物類創(chuàng)新班教學(xué)模式改革以來，目前已有四屆約120（每屆30人左右）位學(xué)生畢業(yè)。創(chuàng)新實驗班成立后，學(xué)院整合資源，提供“三個一流”，即一流的教學(xué)計劃、一流的教學(xué)師資、一流的教學(xué)服務(wù)。經(jīng)多方聯(lián)系，努力爭取，先后選派多位同學(xué)到北京、上海等科研院所、“985”高校開展為期一年的專業(yè)培養(yǎng)和相關(guān)課題研究工作。其中第一屆生物創(chuàng)新班24名同學(xué)已畢業(yè)。該班有20人報名考研，達(dá)線率100%，有18名學(xué)生分別被中科院微生物所、中國農(nóng)科院、中山大學(xué)、南開大學(xué)等科研院所和高校錄取。重點科研院所和“985”、“211”高校錄取率達(dá)到65%，1名大學(xué)生選調(diào)到基層工作，后面每屆的考研率都在90%以上。我院注重發(fā)揮創(chuàng)新實驗班的示范帶動和激勵引導(dǎo)作用，取得了較好的成績，進一步增強了學(xué)院探索創(chuàng)新人才模式改革的信心，并為學(xué)校推進人才培養(yǎng)模式改革提供借鑒。參考文獻：[1]王勤，李勤喜，鄭毅芳，等.遵循人才培養(yǎng)規(guī)律的生物科學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)探討[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2016，6（3）：17-19.[2]白強.大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制研究——哈佛大學(xué)的經(jīng)驗與啟示[J].重慶大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，18（6）：170-175.[3]林向陽.教學(xué)與科研結(jié)合提高本科教學(xué)質(zhì)量[J].農(nóng)產(chǎn)品加工·學(xué)刊，2009，（12）：89-92.