摘 要：現(xiàn)代英語教育，不但是教育學生認識單詞和語法，更關(guān)注學生思維品質(zhì)的提升，通過英語教育實現(xiàn)學生多元的思維和邏輯判斷能力，長久以來教師由于對課堂導入的不重視，導致學生主動學習英語的意識不強，學生的思維判斷能力較差，所以本文旨在探索如何將培養(yǎng)學生思維品質(zhì)融入課堂導入之中，幫助學生啟迪智慧。

關(guān)鍵詞：品質(zhì)思維；英語；課堂導入

一、 前言

初中英語學習旨在幫助學生掌握基本的語言運用能力，開拓學生思維，促進學生的全面發(fā)展，中國學生學習英語的不足在于只是理解語言的基礎(chǔ)含義，運用語言時仍舊套用中國的思維習慣，對真正掌握英語造成阻礙，而課堂導入是開啟學習英語大門的鑰匙，英語教師要采取正確有效的方式使用這把鑰匙，幫助提升學生的思維品質(zhì)，進而打開英語的大門。

二、 我國初中英語課堂導入存在的問題

（一） 導入缺乏宗旨

教師的課堂導入往往是隨機的，缺乏教學宗旨的指引。英語課堂培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，課堂導入中必要的英語交流，可以幫助學生練習口語能力。但是，過多的課堂導入會使課堂過于熱烈，忽略了本節(jié)課程學習的宗旨。有些教師經(jīng)常選擇與本節(jié)課程無關(guān)的視頻音像，雖然能引起學生的興趣，但是浪費了寶貴的課堂時間，沒有把握住培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的好時機，課堂的教學效率直線下降。

（二） 導入過程漫長

導入時間不是太容易把控，稍不注意就會被拉長。導入的時間應該是短暫而深刻的，要求學生能迅速切入本節(jié)課的學習內(nèi)容中去，但對于年輕的英語教師來說，對學生的掌控能力不足，很容易拉長教學導入的時間，這會影響課堂主要教學任務的開展，導致課程的側(cè)重點失衡，學生的英語學習受到阻礙，更無從談起思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（三） 導入內(nèi)容不生動

教師的課堂導入內(nèi)容千篇一律，沒法引起學生的學習興趣。教師一般比較關(guān)注學生對知識的學習與運用上，對于課堂導入并不太關(guān)注，基本是效仿以往的教學案例，并無生動之處可言，有些教師直接套用教材進行課堂導入，使學生思維固化在課本之中，難以靈活調(diào)動自己所學的知識，無法達到對學生思維品質(zhì)的訓練。

三、 將思維品質(zhì)融入課堂導入的策略

（一） 回憶導入法

學生有自己不同的經(jīng)歷，教師通過幫助學生回憶過往經(jīng)歷，將學生切換在不同的情景之中，引發(fā)學生的思考。這可以幫助學生脫離課本中思維的定式，運用自己所學習的語言結(jié)構(gòu)，在輕松的環(huán)境之中發(fā)散思維，輕松的引入本節(jié)課學習的重點。在學習人教版七年級下冊Unit 2 What time do you go to school時，上學的過程是學生熟悉不過的場景，教師在課堂導入時，先向?qū)W生講述自己在去學校途中所經(jīng)歷的一些比較有趣的事情，引起學生想要說話的欲望，學生會不自覺地調(diào)動以往的回憶，迫不及待與教師和同學交流自己的趣事，在簡短、合理的情景之下進入本次教學的主題。此種導入方式幫助學生聯(lián)想過往經(jīng)歷，使英語變得有話可說，擺脫學生羞于用英語說話的錯誤想法。

（二） 交流導入法

思維是在相互的交流之中得要訓練，所以相互之間的對話交流可以增進學生彼此之間的默契，能在交流之中提升學生的分析力和判斷。在學習人教版七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas？中，部分學生喜歡熊貓，但部分學生可能會討厭熊貓，教師在課堂導入時，向?qū)W生詢問喜歡熊貓的情況，將學生分為喜歡熊貓和不喜歡熊貓的兩派，從兩派學生中挑出代表，回答喜歡熊貓的理由，或者不喜歡熊貓的理由，學生在回答理由時會使用一些對描寫熊貓的詞比如big、cute、black and white等形容詞或者climb、jump等動詞，教師可以順勢指出還有許多可以描寫熊貓的詞學生還沒有用上，以此來引出課堂學習的重點，交流幫助學生發(fā)散思維，學會使用知識遷移的方法，鍛煉學生的思維拓展力，培養(yǎng)優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

（三） 表演導入法

表演是培養(yǎng)學生的語言模仿能力的最佳方式，在表演中學生會遇到自己不熟悉的生活場景，從而發(fā)揮自己的主觀創(chuàng)造力，使自己的語言表達得到鍛煉。比如在進行餐廳就餐的言語練習導入中，可以先向?qū)W生播放一段美劇有關(guān)餐廳就餐的小片段，再將學生簡單交代一下片段中的用詞習慣，要求學生模仿餐廳內(nèi)顧客和服務生的交流過程，然后設定不同就餐環(huán)境和不同人物身份，邀請學生來扮演人物，在表演結(jié)束后糾正學生出現(xiàn)的語法、時態(tài)錯誤，引起學生的思考。學生之間的交流可以鍛煉學生的人際交往能力，幫助學生了解西方就餐禮儀，學會轉(zhuǎn)化不同的時態(tài)、掌握不同身份人物之間的對話的要求。學生在表演之中教師可以發(fā)現(xiàn)他們富有個性的一面，然后有針對性地培養(yǎng)學生對情感、文化、語法的掌控能力，使思維品質(zhì)迅速攀升。

（四） 情景設計導入法

在課堂上臨時的情景設計能讓學生感覺到新鮮，興趣濃厚并且注意力集中。例如人教版八年級下的Unit 3 Could you please clean your room？中，對于這個導入可以在教室尋找下哪個學生周邊出現(xiàn)垃圾的情況，然后做出委婉的請求將本單元的課題引出。這樣從學生身邊找例子使得學生對所要學的知識更加深刻，并且對學生的品德品質(zhì)具有直接的教育意義。

四、 結(jié)語

教師在教學導入中要避免出現(xiàn)導入缺乏宗旨、導入過程漫長和導入內(nèi)容不生動的問題?？梢圆扇「鶕?jù)實際情況采取回憶導入法、交流導入法和表演導入法和情景設計導入法將學生帶入真實的語言環(huán)境中，學習脫離教材，使用自己的語言進行對話。這能幫助學生啟發(fā)智慧、發(fā)散思維，使學生的語言組織能力、想象創(chuàng)造力、分析判斷力和知識的遷引力都得要一定的提高，將培養(yǎng)思維品質(zhì)融入課堂導學之中，值得各個學校的推廣。

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作者簡介：

袁永泉，湖南省郴州市，永興縣馬田鎮(zhèn)馬騰學校。