摘 要：閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探究、自我體驗的活動，使學生在富于個性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。本文筆者就結合“雙融雙創(chuàng)”教學理念，以個性化閱讀教學為目標，以虛擬社區(qū)資源共享為載體，來探討如何提高小學語文閱讀教學效率，促進學生個性化健康成長。

關鍵詞：語文閱讀；個性化；虛擬社區(qū)；共享資源

所謂學生個性化閱讀，是指學生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，存在著個體差異。它是學生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征，它是教師引導學生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程，由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，因此，它是一種個性化行為。那么，怎么引導學生個性化的閱讀呢？我校提出了共建虛擬社區(qū)，共享閱讀資源的指導方向，以期望能夠促進學生閱讀個性化養(yǎng)成。

尤其是在當下數(shù)字閱讀時代，個人的閱讀觀念與閱讀喜好日漸呈現(xiàn)差異化的趨勢，傳統(tǒng)的內容資源整合模式與簡單的類型化閱讀已經(jīng)無法滿足每個人的閱讀需求。與過去的閱讀大為不同的是，數(shù)字化的內容生產與提供形式使其更易聚合起來，并且提供自定義、個性化等服務，這意味著用戶可以最大程度地接觸到不同種類的閱讀內容，并且自主地選擇它們。為此，我們必須加快虛擬社區(qū)的構建，優(yōu)化資源共享平臺，構建個性化閱讀模式。

一、 虛擬社區(qū)在小學語文教學中的價值窺探

（一） 有利于促進學生自主學習

教育中所說的虛擬社區(qū)實際上就是將有共同興趣愛好和共同需求的成員建立成一個網(wǎng)絡虛擬社區(qū)，他們的行為是內驅的、主動的，而不是外部強加的、被動的、迫不得已的。可以說如果我們構建一個以學生閱讀為基礎的虛擬學習社區(qū)，就能夠引導學生自主地、自發(fā)地參與到社區(qū)中進行閱讀，實現(xiàn)教育的自主化。

（二） 有利于幫助學生進行資源共享

進行資源共享主要因為教育虛擬社區(qū)平臺是具有開放性的。參與學習的學生能夠在虛擬閱讀社區(qū)中自由選擇，沒有任何限制，能夠互相尊重彼此的興趣愛好和選擇，能夠自發(fā)地探討相互間的興趣和喜好，能夠分享自己的閱讀心得和見解，從而形成一種資源共享的自主平臺。當然，除了學生，這個虛擬閱讀平臺中也應該有教師的存在，教師可以在虛擬社區(qū)中分享自己的資源，引導學生健康閱讀、個性化閱讀。

（三） 真正實現(xiàn)教育的平等化

在傳統(tǒng)的社會交往中，教師與學生、學生與學生之間交流的最大障礙在于現(xiàn)實的差異性，往往難以克服“師道尊嚴”、家庭經(jīng)濟條件的懸殊、城鄉(xiāng)差別、語言表達、種族膚色、甚至相貌丑俊等這樣一些障礙限制。而教育虛擬社區(qū)，打破了地域限制，擺脫了繁文縟節(jié)的桎梏，教師與學生在開放的空間，以新的方式，運用新的技術，開啟了一個異常寬闊自由的暢游空間，學生完全可以不考慮現(xiàn)實生活中那些無法回避的矛盾，所有學生和教師都是平等的，都可以就感興趣的問題發(fā)表自己的見解和看法，交流雙方不會產生任何心理上的負擔。這是一種全身心的參與和自身獨特個性的充分發(fā)揮，從更深的層次上，給學生帶來了心靈的沖擊，除去了各種社會暗示和物質表象，只有無差別的比特流以共同的特征表達著社區(qū)成員的內心世界。這從深層次上體現(xiàn)著教育虛擬社區(qū)的平等性。

二、 如何構建虛擬社區(qū)環(huán)境下學生個性化學習的閱讀教學模式

網(wǎng)絡+時代背景下的學生個性化學習的閱讀教學模式是融“自主”與“創(chuàng)新”為一體，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體意識，自定主題進行研究性學習，實現(xiàn)學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新精神的一種課堂教學操作樣式，達到知識及技能、情感態(tài)度與價值觀的同步增長。在這種理念指導下，我們構建了“媒體展示——情境教學——自主學習——拓展延伸”的虛擬社區(qū)環(huán)境下閱讀教學模式，在這種模式下，引導學生進入情景、自主探索、合作探究、交流反饋。本文筆者以《富饒的西沙群島》教學為例：

首先進行媒體展示：在課堂上創(chuàng)設“西沙群島風景優(yōu)美，物產豐富”這樣一個情境，利用網(wǎng)絡資源讓學生搜集有關西沙群島的圖片，“游覽海底世界”，美麗的海水加之豐富的海域物產喚起了孩子們豐富的想象力，使學生的心靈與文本產生撞擊，產生移情效應，情不自禁地關注、向往和投入。

其次是進行情境教學：當學生學習積極性被調動起來之后，教師引導學生回顧上節(jié)課提出的問題：為什么說西沙群島美麗富饒？西沙群島的一半是水，一半是魚，問什么這樣說？打開“質疑問難”窗口，再請學生說說你對這篇課文還有什么疑問？對疑問進行歸納整理，以學生的疑問為突破口組織教學。然后詢問學生：你打算怎樣解決這些問題？指導學生可以采用朗讀課文，上網(wǎng)查找資料，與同學討論等方法解決問題，使學生目標明確，學有所向，學有所法。

緊接著引導學生進行自主學習：教師運用任務驅動式教學方法，以問題引導探究，以小組合作探究問題，學生自主選擇研究問題，可以在“課文朗讀”里點擊“聲音”聆聽到海底深處發(fā)生的美妙樂曲，點擊“物產”可以看到各種各樣的物產，也可在“海島資源庫”進行資源查找，實現(xiàn)資源共享，引導學生利用BBS和其他同學、老師進行網(wǎng)上交流，最后再以個人和小組口頭匯報加以補充。

最后進行拓展延伸：在《富饒的西沙群島》中設計了“拓展延伸”這一環(huán)節(jié)，引導學生延伸探究，加深對課文內容的理解，為學生設計了這樣的一些問題：你想更多地了解西沙群島嗎？課后讓學生讀讀有關海洋生物的資料。在理解全文的基礎上，讓學生展開想象：未來西沙群島是什么樣？在“我的留言”平臺與同學、老師一起探討，進行評價。

通過構建這樣的虛擬社區(qū)，真正運用信息技術不僅僅提高了學生課堂參與度，同時也真正實現(xiàn)了學生的個性化閱讀。

三、 結束語

網(wǎng)絡、信息技術、虛擬社區(qū)給學生提供了更多的獲取知識、提高能力個性化學習的方式和渠道。學生到社會中搜集民間故事，到街頭去搜集廣告牌的錯別字，到圖書館去查閱資料，到網(wǎng)上去說自己想說的話，探討自己喜歡的問題，這些都可以成為虛擬社區(qū)下的小學語文閱讀的新途徑。作為教學工作者，我們要做的就是正確看到虛擬社區(qū)的利與弊，給學生一個健康的平臺、引導學生進行健康的交流學習和閱讀，從而實現(xiàn)個性化閱讀教學。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2001：260.

[2]李春霞.面向用戶個性化閱讀需求的書目推薦服務研究[J].中國中醫(yī)藥圖書情報雜志，2015（04）.

作者簡介：

楊萍，廣東省梅州市，廣東省梅州市興寧市齊昌小學。