劉素芹　張千　孫運(yùn)雷

摘要：針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢(shì)下對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求，對(duì)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程開(kāi)展研究性教學(xué)改革，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課堂模式和考核方式三方面進(jìn)行重構(gòu)，引入課程中心問(wèn)題，開(kāi)展四層次的研究性教學(xué)，多元化培養(yǎng)和考核。近五年的實(shí)踐證明，該教學(xué)方式極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)了科學(xué)探索欲望和創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：三重構(gòu)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；研究性教學(xué)中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-9324（2018）20-0120-02 一、引言隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力提出更高要求。《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在三方面的問(wèn)題：（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式不能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，導(dǎo)致理論與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合不夠密切；（2）課程內(nèi)容繁多抽象，需要學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；（3）課程開(kāi)放程度不夠，考核方式單一。所以，針對(duì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，開(kāi)展研究性教學(xué)改革。二、改革思路該課程是理論性和實(shí)踐性并重的一門(mén)課程，針對(duì)該課程抽象、煩瑣的特點(diǎn)，課程組提出從三個(gè)方面進(jìn)行重構(gòu)的研究性教學(xué)改革方案，該方案主要包括三部分內(nèi)容。1.基于“問(wèn)題學(xué)習(xí)”的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)。課堂教學(xué)內(nèi)容在不打亂總體框架的前提下，以核心問(wèn)題為主線，按照“從應(yīng)用到原理、從易懂到抽象”的順序組織教學(xué)內(nèi)容，由中心問(wèn)題延伸到子問(wèn)題，自然過(guò)渡到各章節(jié)，引發(fā)學(xué)生環(huán)環(huán)相扣的思考。實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分圍繞中心問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目包括一個(gè)或多個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通過(guò)從易到難、從實(shí)際到抽象逐層遞進(jìn)，這種教學(xué)模式有效地提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣和主動(dòng)性。同時(shí)針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)模塊設(shè)置創(chuàng)新性綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主探索的科研精神。2.基于“四層次教學(xué)模式”的課堂組織模式重構(gòu)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況重新組織課堂模式，同時(shí)更加靈活地運(yùn)用講授法、啟發(fā)法、參與式、研討法等教學(xué)方法。課程組依據(jù)試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生以往的課堂表現(xiàn)，設(shè)計(jì)課堂組織方案，按照課堂問(wèn)題探討、專題研討、成果展示、課外自主四個(gè)層次的教學(xué)模式進(jìn)行改革，在此過(guò)程中融入研究性教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。3.多元化課程考核體系重構(gòu)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行更科學(xué)的考核是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，課程考核應(yīng)注重激發(fā)思維鼓勵(lì)創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課程考核體系主要以書(shū)面考核為主，無(wú)法真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過(guò)程，因此對(duì)課程的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了重構(gòu)，將考核的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力、思維培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)等方面，過(guò)程與結(jié)果考核并重，重點(diǎn)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、綜合應(yīng)用能力、獨(dú)立思考能力、自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。三、實(shí)施方案針對(duì)課程特點(diǎn)，我們對(duì)研究性教學(xué)改革進(jìn)行探索與實(shí)踐，具體實(shí)施方案如下。1.重構(gòu)教學(xué)體系，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容改革。（1）課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于授課內(nèi)容，設(shè)置了中心問(wèn)題，緊密圍繞中心問(wèn)題，按照“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從實(shí)用到抽象”的方式重新組織教學(xué)內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干子問(wèn)題，每個(gè)子問(wèn)題用若干個(gè)單元組織相關(guān)內(nèi)容，問(wèn)題之間有關(guān)聯(lián)，單元里的內(nèi)容有共享，這樣，一張思維導(dǎo)圖就把課程的問(wèn)題和相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地凝聚在一起。進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程主體理論的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。按照“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從實(shí)用到抽象”的方式將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為一系列的實(shí)驗(yàn)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目包括一個(gè)或多個(gè)實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容貫穿到一條主線上，使學(xué)生比較清楚地了解各實(shí)驗(yàn)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的位置以及重要性，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性和實(shí)驗(yàn)效率。具體實(shí)驗(yàn)設(shè)置時(shí)加大創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn)的比例，并結(jié)合第二課堂自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及自主學(xué)習(xí)能力。2.重構(gòu)課堂組織模式，實(shí)施教學(xué)方法改革。（1）課堂問(wèn)題探討。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，增加討論式教學(xué)的比例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐能力；對(duì)于比較抽象的內(nèi)容，加大啟發(fā)式教學(xué)的力度，激發(fā)學(xué)生的探究精神；對(duì)于比較簡(jiǎn)單內(nèi)容，實(shí)施參與式教學(xué)。靈活多樣的教學(xué)方法，逐漸提高學(xué)生的邏輯推理能力和觸類旁通的能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看原理的科學(xué)素養(yǎng)。（2）課內(nèi)外結(jié)合專題研討。對(duì)內(nèi)容多、理論性強(qiáng)、知識(shí)更新較快的內(nèi)容設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂模式的專題研討課，每一個(gè)子專題都由分組的學(xué)生以講座的形式進(jìn)行講授，教師指導(dǎo)學(xué)生搜集文獻(xiàn)、尋找問(wèn)題的解決方案，這一模式極大地帶動(dòng)了學(xué)生的探索欲，完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（3）群體研討—成果展示。以教師的科研背景或者大賽題目為切入點(diǎn)，列出研究性項(xiàng)目讓學(xué)生選題。讓學(xué)生選擇感興趣的題目，以小組為單位進(jìn)行課題探究、研討、總結(jié)匯報(bào)等環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式，讓學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)科研探索精神。（4）課外自主“學(xué)研”模式。學(xué)生可以自主提出問(wèn)題，在教師引導(dǎo)下制定和實(shí)施研究計(jì)劃，并撰寫(xiě)成研究報(bào)告。學(xué)生提出問(wèn)題的自由度很大，可引導(dǎo)學(xué)生將自主學(xué)研題目與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)或者科技大賽相結(jié)合。這種模式使學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)得以最大限度地釋放與施展，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望與創(chuàng)造能力。3.重構(gòu)多元化課程評(píng)價(jià)體系，實(shí)施考試方法改革。（1）課程考核主要包括：①課堂研討。為提高學(xué)生課堂積極性，選取教學(xué)內(nèi)容的部分章節(jié)進(jìn)行討論，在討論中可以更清楚地考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又有利于師生互動(dòng)，提高討論效率；②專題研討及課外自學(xué)成果。主要是考核學(xué)生自學(xué)能力和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，并將論文評(píng)審和答辯成績(jī)計(jì)入期末總成績(jī)；③實(shí)驗(yàn)考核。增加對(duì)綜合性設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的考核比重，加分激勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；④綜合測(cè)試。所學(xué)課程結(jié)束后進(jìn)行綜合考核，檢查學(xué)生的掌握程度。（2）在多元化課程考核體系中，降低期末閉卷考試成績(jī)的份量，提高過(guò)程考查成績(jī)的份量。期末占總成績(jī)的50%；課堂研討、自主學(xué)習(xí)、課外研究等占總成績(jī)的20%；實(shí)踐環(huán)節(jié)占總成績(jī)的20%；專題報(bào)告占10%。這種考核方式使學(xué)生更加注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力起到積極作用。四、結(jié)束語(yǔ)近五年來(lái)，通過(guò)一系列改革和探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、系統(tǒng)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力得到全面提升，越來(lái)越多的學(xué)生參加各類網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大賽和應(yīng)用創(chuàng)新開(kāi)發(fā)大賽，獲國(guó)家級(jí)和省部級(jí)獎(jiǎng)89人次，100余名學(xué)生獲得CCNA證書(shū)，學(xué)生在IT領(lǐng)域的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也有很大提升。參考文獻(xiàn)：[1]李曉平，武建慧.“問(wèn)題導(dǎo)向，討論為主”教學(xué)法初探[J].中國(guó)石油大學(xué)學(xué)報(bào)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