孫朝娟 于文

摘 要：微課因其時(shí)間短、內(nèi)容少而精、內(nèi)容構(gòu)成情境化等特點(diǎn)，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的缺陷，提升了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。微課在小學(xué)英語教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)中具有積極的作用；巧妙地使用微課，既可最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，使其打好學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，同時(shí)可鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方式，從而，達(dá)到教學(xué)相長、共同進(jìn)步，提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)英語；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2018）05B-0096-02

隨著新課改的不斷深化以及多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣普及，微課程在小學(xué)英語教學(xué)中的輔助作用越來越重要。作為一種新型教學(xué)手段，微課具有時(shí)間短、內(nèi)容少而精、重點(diǎn)突出、情景化等特點(diǎn)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效融合，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生快速掌握英語學(xué)習(xí)規(guī)律，獲得1+1>2的整合效應(yīng)。那么，微課可以輔助運(yùn)用在小學(xué)英語教學(xué)中的哪些環(huán)節(jié)呢？

一、微課在小學(xué)英語教學(xué)中的輔助作用

（一）課前預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中主要采用3P教學(xué)法為主的“先教后練”的教學(xué)模式，對(duì)還不具備自學(xué)能力的小學(xué)生來說，沒有引導(dǎo)的預(yù)習(xí)難以達(dá)到預(yù)期效果，因此，可引入微課，將新課內(nèi)容錄制成圖文并茂的導(dǎo)學(xué)型微課，巧妙設(shè)計(jì)視頻內(nèi)容，增加微課的趣味性，比如說，可以利用猜謎填詞、兒歌欣賞、闖關(guān)游戲、晉級(jí)練習(xí)、挑戰(zhàn)任務(wù)等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在導(dǎo)學(xué)型微課中，教師可通過使用“Awesome”“Well done”“ Great”“ Wonderful”“ Good try”“You did very well”等鼓勵(lì)性的評(píng)語，與學(xué)生積極互動(dòng)，對(duì)學(xué)生做得好的地方及時(shí)給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，從而，提升學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。

例如，人教版小學(xué)英語五年級(jí)下冊Unit 2 My favorite season中要重點(diǎn)學(xué)習(xí)單詞Spring/Summer/Autumn/Winter，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)型微課：以3分鐘英文兒歌“the Four Seasons”作為導(dǎo)入資料，然后以歌曲為背景朗誦歌詞，畫出重點(diǎn)單詞，提醒學(xué)生注意每個(gè)季節(jié)畫面內(nèi)容有何不同，思考Which season do you like best？ Why？等問題，最后提出挑戰(zhàn)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)給定圖片逐一回答What season is it？What's the weather like？并給予鼓勵(lì)性的評(píng)語。歡快的音樂、四季分明的畫面，學(xué)生再聯(lián)系自身的四季體驗(yàn)，就會(huì)使他們很容易接受新知識(shí)?？赐暌曨l，學(xué)生即使仍有疑惑，也可以帶著問題上課，在課上通過老師講解來解惑，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，記憶會(huì)更深刻。

（二）課堂教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)、好模仿，對(duì)新鮮事物充滿興趣，但同時(shí)又缺乏集中注意力以及自我規(guī)范的能力，針對(duì)上述小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，英語教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，小學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)該采用“寓教于樂”的方式，借助微課使課堂教學(xué)形象化、真實(shí)化，吸引學(xué)生注意力，使其在玩樂中學(xué)習(xí)。

例如，人教版小學(xué)四年級(jí)英語上冊Unit 1 My classroom的教學(xué)目標(biāo)：

（1）能聽懂、會(huì)說：What's in the classroom？ A board， two lights， many desks and chairs...并能在實(shí)際情景中運(yùn)用；

（2）能聽、說、認(rèn)讀本課主要單詞：Classroom， window， door， picture， board， light。

學(xué)生對(duì)自己的教室已經(jīng)習(xí)以為常，沒有了新奇感，如果教師依然按照傳統(tǒng) “以教師為中心” 的教學(xué)方法授課，很可能不會(huì)取得好的學(xué)習(xí)效果，這時(shí)候就需要設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方法，換個(gè)思路介紹我們的教室，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

老師可以將日常拍攝的學(xué)生在教室里嬉鬧的場景作為導(dǎo)入材料播放給大家（以歡快音樂作背景），并提問“where is it？”學(xué)生在視頻里看到自己的身影，便有興趣繼續(xù)觀看，學(xué)生的注意力跟著鏡頭走。繼續(xù)播放微視頻，以學(xué)生的視角向別人介紹自己的教室：What's in the classroom？A board， two lights， many desks and chairs...，視頻里對(duì)每一個(gè)被提及的東西作特別標(biāo)記。對(duì)于學(xué)生來說，自己習(xí)以為常的教室、天天相處的同學(xué)以視頻的方式呈現(xiàn)在面前，會(huì)感覺很新穎、有趣，必然會(huì)全神貫注地去聽、去記。視頻觀看完畢后請某個(gè)學(xué)生模擬視頻中的內(nèi)容，老師觀察學(xué)生模擬過程中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行有針對(duì)性地講解，最后再播放一遍微視頻。這樣反復(fù)地觀察模擬講解練習(xí)，變換多種學(xué)習(xí)方式，這樣，學(xué)生印象會(huì)更加深刻，對(duì)知識(shí)地掌握會(huì)更扎實(shí)。

（三）課后復(fù)習(xí)

進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生會(huì)頻繁地接觸到較復(fù)雜的語法問題，語法教學(xué)大多需要教師在課堂講授，按照埃德加·戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，兩周內(nèi)“教師講授、學(xué)生聽講”方式下學(xué)生能記住的內(nèi)容只有20%左右，學(xué)生需要再次學(xué)習(xí)，而教師的常規(guī)授課卻不可能再重復(fù)；這時(shí)微課可重復(fù)播放的優(yōu)勢就凸顯出來，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)。因此，教師可以針對(duì)語法教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，專門錄制微課視頻，或者精選網(wǎng)上視頻發(fā)送給學(xué)生，方便學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)和思考，夯實(shí)語法基礎(chǔ)。

例如，人教版五年級(jí)英語上冊第二單元涉及到一般現(xiàn)在時(shí)的語法，一般現(xiàn)在時(shí)中比較麻煩的是有關(guān)第三人稱單數(shù)主語，謂語動(dòng)詞要變“單三”形式，以及助動(dòng)詞“do”變“does”，因?yàn)闈h語不涉及謂語動(dòng)詞變形，所以，許多同學(xué)可能會(huì)思維混亂，經(jīng)常做錯(cuò)題，教師可以針對(duì)這一情況，制作一個(gè)“一般現(xiàn)在時(shí)主語是第三人稱單數(shù)，謂語動(dòng)詞怎么變？”的微課視頻，視頻中要講清楚的是三單主語的典型形式，如he/she/it/dad/mum/Tom/Peppa等，以及如果主語是第三人稱單數(shù)時(shí)，謂語動(dòng)詞的變形規(guī)律，并舉出一些具體的句子作為例證。學(xué)生可以利用視頻在課后復(fù)習(xí)鞏固，或者遇到問題可以到視頻里找答案，此時(shí)，微課的作用就像是學(xué)生的家教。

二、對(duì)于利用微課優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)的建議

作為一種新型教學(xué)方式，微課有效地突破了小學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式，為教學(xué)方式的豐富添加了新鮮養(yǎng)分。現(xiàn)階段雖然大部分學(xué)校都在試圖將微課引入到教學(xué)中來，但其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段，因此，在推廣應(yīng)用時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（一）形式要生動(dòng)有趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意力容易分散，很難持續(xù)學(xué)習(xí)，要想讓他們在5～10分鐘的時(shí)間內(nèi)始終全神貫注，微課必須生動(dòng)有趣，可以選擇以FLASH形式播放、說唱RAP解說；或者由老師根據(jù)授課PPT設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的故事，再給予稍顯夸張的配音；或者穿插播放小學(xué)生們喜愛的、與主題相關(guān)的動(dòng)畫片段，這些都會(huì)讓微課異常精彩，從而，吸引學(xué)生注意力，讓他們在身心愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

（二）從學(xué)生需求出發(fā)，內(nèi)容要聚焦

微課的制作不能為了形式而形式，內(nèi)容的選取要根據(jù)學(xué)生需要而定，可以是為了解決某一難題，或是為了開闊視野。另外，微課內(nèi)容不能太過分散，一般只可選取某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，如“名詞變復(fù)數(shù)”“謂語動(dòng)詞第三人稱單數(shù)”等，就這一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵外延、重點(diǎn)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)梳理透徹，達(dá)到為學(xué)生答疑解惑的目的。

（三）注重教師引導(dǎo)，提升教學(xué)效果

小學(xué)階段學(xué)生的自學(xué)、自控能力尚處于初級(jí)階段，還不能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，需要老師給予指導(dǎo)，因此，在微課的設(shè)計(jì)中一定要強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用；同時(shí)也要明確微課視頻不是為了看而看，看完也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的“終點(diǎn)”，教師要檢查學(xué)生的觀看效果，可根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)題，來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，再根據(jù)學(xué)生練習(xí)的結(jié)果進(jìn)行講解分析，如此經(jīng)過反復(fù)地“觀看——練習(xí)——講解”，便于學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)，也有利于最大限度地發(fā)揮微課的作用，提升教學(xué)效果。

（四）合理使用微課

教師在利用微課開展教學(xué)的過程中一定要明確，微課不能代替完整的課堂教學(xué)?！拔⒄n”只是就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性發(fā)散、思考和講解，重點(diǎn)是“解惑”而非“授業(yè)”，不能代替常規(guī)課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中不能過分依賴，占用過多的課堂時(shí)間；而是應(yīng)該與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)融合，讓微課配合老師的課堂教學(xué)，或者發(fā)揮其優(yōu)勢吸引學(xué)生注意力，從而營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生課后反復(fù)觀看，總之，只有合理正確使用微課，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張育芳.微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察，2014，（76）.

[2]孫宇，余金哲.微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南第一師范學(xué)院報(bào)，2017，（24）.