摘 要：隨著新課程的改革，合作學習的教學方法越來越被廣泛運用于課堂，尤其是小學數(shù)學教學中的合作學習更為普及。合作學習不僅能實現(xiàn)小學生的學習目標和成績，也有利于提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量及效果。為了使小學數(shù)學教學更加適應(yīng)新課程的教學要求，讓學生從合作學習中感受到數(shù)學的樂趣，掌握學習的方法，教師要不斷學習，不斷完善合作學習的模式，為小學生提供最佳的學習方法。

關(guān)鍵詞：小組合作學習；小學數(shù)學；應(yīng)用

當前很多小學都開始創(chuàng)新教學方式，灌輸式教育已經(jīng)逐漸成為過去式。教學模式的改革，使教學質(zhì)量得到了很大的提升。小組合作學習就是其中一種新的教學方式，使小學生能在小組合作中取長補短，共同進步。不過正因為是新的方式，在剛施行的過程中不可避免地存在一些問題。本文對小組合作學習在當今小學數(shù)學教學中的價值進行了分析，并提出了具體的策略，促進小組合作學習在教學過程中的推廣。

一、 小學數(shù)學教學小組合作學習中存在的問題

（一） 形式化

小組合作學習的目的，是通過小組學習的模式，拉近學生之間的距離，相互幫助共同進步。使小學生原本“孤單”的學習，找到歸屬感。但是在對實際情況觀察后卻發(fā)現(xiàn)，小組成員之間嬉皮聊天的時間，大幅度地多于一起學習的時間。也就是說，當老師布置完任務(wù)讓大家討論后，很多學生都是在聊天，等討論結(jié)束老師詢問大家結(jié)果時，也只是隨便說出一個答案。由此可見，小組合作學習等同于形式化。

（二） 分組不合理

小組合作學習之所以能提升學生成績，很重要的一點就是分組。也就是說教師要在對學生成績、性格、優(yōu)點、學習能力等了解的基礎(chǔ)上進行分組，使小組成員之間能夠相互促進成長。而不是根據(jù)區(qū)域進行隨意的分組，或者成績好的分在一組，成績不好的分在一組——這正是當前小學數(shù)學小組合作分組中存在的問題。造成這一問題存在的原因，可能是因為教師認為小學生年紀還小，所以即便是詳細了解大家情況后分組，和隨意分組不會有太大區(qū)別。

二、 改善小學數(shù)學教學小組合作學習問題的策略

（一） 小組分工要合理，提高合作的有效性

就如一座屋宇的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)的好壞與房子的質(zhì)量息息相關(guān)。同樣，我們小學數(shù)學教育當中也應(yīng)該科學合理優(yōu)化小組，從而達到合作學習的效果。小組合作學習模式打破了傳統(tǒng)教師授課，學生被動接受的教學模式，是新課程倡導的一種新型學習模式。通過面對面的交流、合作、學習，學生們可以在解決問題的過程中相互促進，相互監(jiān)督，提高學習的積極性，激發(fā)個人的創(chuàng)造力。但是，合作學習并非盲目的集體討論，需要進行科學合理的分工。因此，對于數(shù)學課堂的分組合作學習，我們教師要認真對待，積極籌劃研究，科學合理地分組。務(wù)必做到根據(jù)學生的特點及實際情況，例如小組成員的性格特點、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、學習能力等，這些都要作為分組參考信息以進行合理搭配、組合，分為若干學習小組，以4～6人一組為宜，每個學習小組中，學優(yōu)生、學困生、中等學生相互穿插安排，以優(yōu)帶差，全面提高。一學期下來，學困生與學優(yōu)生在互相協(xié)作的小組學習，同齡人之間充分地討論交流，這樣，非常有利于小學生的進步和成長。小組內(nèi)還要明確個人職責，如，各組小組長由組織能力和學習能力較強的學生來擔任，小組長對小組成員活動進行組織和分工，責任心強的同學負責小組紀律，語言表達能力強的同學可以擔任記錄員，記錄小組的動態(tài)和學習進度。這樣，小組成員各司其職，每個人都肩負著責任，既要完成學習任務(wù)，還要和其他成員密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習計劃。

（二） 制定規(guī)則，合理安排談?wù)摃r間

“無規(guī)矩不成方圓”，在進行小組合作學習之前，教師要明確小組討論的規(guī)矩，讓學生按照一定的流程來做，避免出現(xiàn)課堂“自由化”過度的現(xiàn)象，即：討論時大家各說各的，亂作一團；要不就是人云亦云；再或者就是會的不停地說，不會的就自己一邊玩。因此，教師就可以明確以下規(guī)則，幫助學生開展小組合作學習：選取責任心或團結(jié)意識較強的學生當組長，然后再討論開始前每個學生都要獨立思考想出自己的問題或解決辦法，然后再逐一交流探討，一個人說的時候其他人要耐心傾聽并做出補充，組長安排好相關(guān)同學做記錄，并且最后就共同問題大家討論。這樣的方法可以形成有序的討論，既實現(xiàn)了小組合作學習，又保證了合作學習的效率。同時教師還應(yīng)該規(guī)定問題的討論時間，不宜過短造成形式化的小組合作，也不應(yīng)過長，使時間浪費。在小組合作學習中，教師要明確不可過分參與，亦不可放手不管，要做好學生自主學習的引導者。

（三） 對合作學習科學評價和適當總結(jié)，提高合作學習效率

在對合作學習的成績進行評價時，教師務(wù)必要注意科學性原則，對于一些表現(xiàn)不是很突出的學生要注意多進行一些鼓勵，盡量激發(fā)小組中的每位同學都參與到合作學習中來，另外，即使某一小組最終匯報的結(jié)論并非正確答案但合作學習的過程十分值得表揚也要肯定學生的表現(xiàn)，并做出正面的評價。換言之，答案的正確與否并非是最重要的目的，而且很多發(fā)散性的題目本身就不具備唯一及標準的答案。學生在合作學習的過程中，雖然可以取長補短，實現(xiàn)最大程度地相互學習思想的補充，但還是難免出現(xiàn)一些思考空白、誤區(qū)等，這樣就需要教師進一步做好歸納總結(jié)工作，對學生的一些思想進行總結(jié)，同時還需要補充學生沒有思考到的問題，這樣可以幫助學生進一步延伸思維長度，另外還有一些學生產(chǎn)生思想誤區(qū)的地方，也需要教師進行及時糾正，從而幫助學生正確理解相關(guān)知識點和內(nèi)容。

小組合作學習是一種新的教學方式，對于小學生學習數(shù)學來說，能夠起到一定的激發(fā)作用。通過小組合作的方式，可以發(fā)揮小組每個成員的優(yōu)勢，使大家都能更好地學習好數(shù)學。但也因為小學生活潑好動，缺乏定性，使小組合作學習在實踐中存在很多問題。這需要教師根據(jù)數(shù)學教學的特性，將數(shù)學和小組學習很好地結(jié)合起來，多通過一些能發(fā)揮每個學生優(yōu)勢的游戲和任務(wù)，使小學生能夠積極主動地參與到小組合作學習中來。

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作者簡介：

王水圣，湖南省郴州市，湖南省郴州市嘉禾縣龍?zhí)舵?zhèn)中心學校。