摘 要：眾所周知，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)越來(lái)越注重小學(xué)生的主體作用，期望小學(xué)生以積極的態(tài)度來(lái)配合任課教師高效地完成語(yǔ)文課堂的教學(xué)。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，從導(dǎo)入教學(xué)開(kāi)始，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要將以上目標(biāo)融入自己的具體教學(xué)之中。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多小學(xué)語(yǔ)文教師都沒(méi)有給予導(dǎo)入教學(xué)部分以足夠的重視，進(jìn)而也就難以運(yùn)用有效的導(dǎo)入教學(xué)策略從課堂一開(kāi)始就激發(fā)出小學(xué)生們高昂的學(xué)習(xí)情緒，促使高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)入教學(xué)策略的創(chuàng)新探索就顯得尤為重要了，筆者將從以下三個(gè)方面入手進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；導(dǎo)入教學(xué)；創(chuàng)新策略

課堂導(dǎo)入是作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分而存在的，好的開(kāi)始是成功的一半，假如小學(xué)語(yǔ)文教師能夠?qū)?dǎo)入這一部分教學(xué)充分利用起來(lái)的話，其接下來(lái)的新課講解也會(huì)相對(duì)更加順利地進(jìn)行下去，否則甚至?xí)?duì)一整節(jié)語(yǔ)文課造成負(fù)面影響。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要從自己所負(fù)責(zé)的學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，不斷地對(duì)自己的具體教學(xué)進(jìn)行反思，以探尋出創(chuàng)新而有效地導(dǎo)入教學(xué)策略，緊緊抓住小學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力，促使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。

一、 學(xué)生自主導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生雖然大多數(shù)年齡都比較小，但是他們已經(jīng)有了一定的獨(dú)立意識(shí)，很多的事情都希望自己去親自經(jīng)歷，親自通過(guò)自己的努力和行動(dòng)去獲得某一樣?xùn)|西或者是某些知識(shí)。但是很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)此并沒(méi)有一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)，一方面他們覺(jué)得小學(xué)生們年齡比較小，從而在內(nèi)心里就對(duì)他們的自主能力進(jìn)行了否定；另一方面受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，他們也習(xí)慣于自己掌控整個(gè)導(dǎo)入教學(xué)部分。顯而易見(jiàn)，以上小學(xué)語(yǔ)文教師的這些教學(xué)思想都是不可取的，其需要做的就是將導(dǎo)入教學(xué)部分交給學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)谧约鹤鲋鞯倪^(guò)程中引發(fā)積極學(xué)習(xí)的熱情。

舉例說(shuō)明，小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生們講解課本中《小蝌蚪找媽媽》這篇課文之前，其就可以為學(xué)生們布置一些相關(guān)的導(dǎo)入預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們自行搜集一些與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，比如可以讓小學(xué)生們實(shí)際地對(duì)小蝌蚪進(jìn)行觀察，并且用文字的形式將小蝌蚪的形狀、顏色等記錄下來(lái)；可以讓學(xué)生們?cè)诟改傅膸椭峦ㄟ^(guò)上網(wǎng)、看書(shū)等搜集一些與小蝌蚪相關(guān)的圖片和資料等。在實(shí)際進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，在導(dǎo)入教學(xué)部分，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生們，鼓勵(lì)學(xué)生們自己站起來(lái)為大家講述自己所搜集到的相關(guān)資料，最后引入本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。在此過(guò)程中，小學(xué)生們不僅可以體味到自己做主的樂(lè)趣，還可以在不斷獲得的成就感中增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)興趣。

二、 巧妙設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

小學(xué)階段的學(xué)生們正是處于好奇心強(qiáng)烈的時(shí)期，他們一般情況下很容易對(duì)枯燥的課堂教學(xué)內(nèi)容失去興趣，卻反而會(huì)對(duì)未知的、新鮮的事情產(chǎn)生濃厚的探尋學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，就需要充分把握住小學(xué)生們的這一特點(diǎn)，并以此對(duì)自己的導(dǎo)入教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)自己即將要講解的具體內(nèi)容巧妙地設(shè)置一系列的疑問(wèn)，從而最大限度地引發(fā)學(xué)生們的探究欲望，促使學(xué)生回以教師積極的學(xué)習(xí)熱情。

舉例說(shuō)明，當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生們講解到《竊讀記》這篇課文的時(shí)候，在導(dǎo)入教學(xué)部分，其就可以針對(duì)課文題目向?qū)W生們提出一系列問(wèn)題，比如“同學(xué)們看到《竊讀記》這個(gè)題目的時(shí)候有沒(méi)有什么疑問(wèn)？”“這個(gè)‘竊是什么意思？大家認(rèn)為人一般在什么情況下才會(huì)這樣做？‘竊時(shí)心里會(huì)有怎樣的一種想法？”等等。由此，小學(xué)生就可以在問(wèn)題的引導(dǎo)下步步深入地進(jìn)行思考，進(jìn)而對(duì)接下來(lái)教師即將要講解的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，以集中注意力配合教師完成語(yǔ)文課堂教學(xué)。

三、 聯(lián)系生活導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)熟悉的學(xué)習(xí)情境

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容雖然不至于像數(shù)學(xué)等理科知識(shí)那樣擁有強(qiáng)烈的抽象性，但是作為一個(gè)系統(tǒng)教學(xué)科目，其在教學(xué)中仍然會(huì)呈現(xiàn)出一定的枯燥性，這就很容易削弱小學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。因此，在導(dǎo)入教學(xué)部分，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要將學(xué)生們的實(shí)際生活融入自己的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一種熟悉的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

舉例說(shuō)明，當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生們講解《找春天》這篇課文的內(nèi)容的時(shí)候，在導(dǎo)入教學(xué)部分，為了能夠讓學(xué)生們對(duì)課本中的文字內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，其可以跟學(xué)生們一起進(jìn)行生活化聯(lián)系。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備為學(xué)生們播放一段春天公園的真實(shí)情境視頻，然后讓學(xué)生們結(jié)合自己的親身經(jīng)歷從中找出春天的標(biāo)志，比如低垂的楊柳、盛開(kāi)的桃花、青青的小草、人們身上變薄的衣服等等。在此熟悉的生活場(chǎng)景中，小學(xué)生們很容易會(huì)產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而對(duì)接下來(lái)的相關(guān)課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

總之，在具體的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師首先要做的就是充分了解導(dǎo)入教學(xué)部分對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重要作用，進(jìn)而在給予其足夠重視的同時(shí)不斷對(duì)自己的具體教學(xué)策略進(jìn)行反思，以探究出創(chuàng)新而有效的導(dǎo)入教學(xué)策略。

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作者簡(jiǎn)介：

王虹，湖北省恩施土家族苗族自治州，湖北省恩施州巴東縣民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)。