楊雪花

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)；文言文教學(xué)；主體地位

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）09—0104—01

文言文是古代文化的一種表現(xiàn)形式，是古人智慧的體現(xiàn)。通過對文言文的學(xué)習(xí)，我們不僅可以了解古人的生活、思想、還可以了解他們所處的社會背景，進(jìn)而對中國源遠(yuǎn)流長的中華文化有更深的了解。那么，如何在信息技術(shù)環(huán)境下，使文言文教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，已成為人們現(xiàn)今關(guān)注的重點(diǎn)。

一、以信息技術(shù)教學(xué)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

文言文傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥、乏味、晦澀難懂，致使部分學(xué)生對文言文失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)生對中國悠久的歷史文化變得懵懂無知。而利用信息技術(shù)進(jìn)行文言文教學(xué)，能使文言文教學(xué)變得生動(dòng)有趣，簡單易懂，并成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，初中語文課本中周敦頤的《愛蓮說》，教師可以制作關(guān)于蓮花的有聲視頻課件，使學(xué)生通過對蓮花的觀察，及教師對文中語句的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探討問題，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此成功突出學(xué)生的主體地位。

二、 將文本內(nèi)容具體化，增強(qiáng)學(xué)生文言文的寫作信心

文言文是古人表達(dá)自身感受及感情的方式，他們可以通過文言文寫出生動(dòng)的故事、美麗的景色，表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感，這與我們平常的寫作有著異由同工之妙。在此情況之下，教師可以通過信息技術(shù)，將文中所表達(dá)的內(nèi)容制成課件，通過直觀的感受給予學(xué)生啟發(fā)，并給學(xué)生提供正確的指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)作文言文樹立自信。例如，初中語文課本中陶淵明的《桃花源記》，教師可以利用信息技術(shù)將文中所描繪的美景以圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過仔細(xì)觀察，結(jié)合原文中的寫作技巧來尋找創(chuàng)作靈感。這便使得文言文的寫作變得簡單化，學(xué)生的自信心也得到了極大的滿足。

三、 利用音像結(jié)合的特點(diǎn)體現(xiàn)文中重點(diǎn)，供學(xué)生研討

古人通常以文言文的方式寓意時(shí)代背景、自身處境、心理活動(dòng)等內(nèi)容。因此，學(xué)習(xí)文言文除了學(xué)習(xí)唯美的寫作方法，還要了解文中的內(nèi)在涵意。教師在教學(xué)時(shí)，可以通過信息技術(shù)，將所要體現(xiàn)的重難點(diǎn)以圖片的形式體現(xiàn)出來，再加以合適的古典音樂為背景制作課件，并于課堂之上加以詳細(xì)講解，使學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握文言文中表達(dá)的中心思想。例如，在教學(xué)《傷仲永》一課時(shí)，教師可以通過圖片的形式，將方仲永跌宕起伏的一生表達(dá)出來，并配以合適的古典音樂，使學(xué)生在音樂的熏陶下融入故事本身。教師在此時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生就此文中方仲永的人生經(jīng)歷進(jìn)行討論，并在學(xué)生只關(guān)注其父親的行為時(shí)，提醒學(xué)生方仲永的結(jié)局與他本身的行為同樣有著必然的關(guān)聯(lián)。由此，學(xué)生便能夠充分理解此文所要表達(dá)的含義，并在學(xué)生對此文研討過程之中，成功地突出學(xué)生的主體地位。

四、 通過信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生加深對文言文的了解

信息技術(shù)教學(xué)既有科技性，也具備網(wǎng)絡(luò)化特點(diǎn)，尤其是計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)成功占據(jù)人們生活與工作的主導(dǎo)地位時(shí)，網(wǎng)絡(luò)便也成為了一種教學(xué)手段。教師可以建立一個(gè)以教學(xué)為主的博客或者網(wǎng)站，將自己想要傳授的知識發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，以供學(xué)生進(jìn)行較好的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。教師還可以建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)QQ，將有關(guān)文言文的知識點(diǎn)在QQ上加以說明，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研討，對自身進(jìn)行揚(yáng)長補(bǔ)短，進(jìn)而加深對文言文知識重點(diǎn)的印象。例如，初中語文教師在要求學(xué)生對歐陽修的《醉翁亭記》進(jìn)行翻譯時(shí)，學(xué)生可以通過教師的博客率先了解文章的中心思想，而后通過QQ與教師、學(xué)生進(jìn)行交流，降低翻譯難度的同時(shí)，也使得學(xué)生對此篇文言文有了極深的印象和了解。

五、 通過信息技術(shù)教學(xué)，開拓學(xué)生視野

中華文化歷史悠久，廣博高深。若想使初中學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化有更深的理解認(rèn)識，僅憑課本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以為了開拓學(xué)生的視野，也為了學(xué)生能夠更進(jìn)一步認(rèn)識中華文化，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的同時(shí)，通過互聯(lián)網(wǎng)的幫助，對通俗易懂的課外書籍進(jìn)行閱讀。如《史記》《漢書》《四大名著》等。長此以往，學(xué)生對文言文的了解便會越來越深入，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

文言文的教學(xué)在我國語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，而在教學(xué)之中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)之一。因此，信息技術(shù)環(huán)境下的文言文教學(xué)若想突出學(xué)生的主體地位，可以通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生寫作文言文的信心，鼓勵(lì)學(xué)生對文中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行翻譯文言文時(shí)交流心得的過程以及在信息技術(shù)教學(xué)之中開展課外閱讀，拓展視野等方面來實(shí)現(xiàn)。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題《利用信息技術(shù)，文言教學(xué)突出學(xué)生的主體地位》的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2017]GHB2182）

編輯：馬德佳