鄭春花

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；“翻轉(zhuǎn)”效應(yīng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）09—0057—01

隨著新課程改革的深入實(shí)施和信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，如何運(yùn)用信息化進(jìn)行教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的改革聚焦到了翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂成為最受追捧的教育教學(xué)創(chuàng)新模式之一。翻轉(zhuǎn)課堂，要求教師在課前把知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)拍成5～10分鐘的微視頻，讓學(xué)生帶回家看。由此，學(xué)生上課時(shí)，會(huì)帶著問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)和討論。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，直接帶動(dòng)了傳統(tǒng)經(jīng)典課堂結(jié)構(gòu)的重心前移和流程再造，形成了“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的創(chuàng)新。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教師教學(xué)理念發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”，教科研水平得到提升

在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過(guò)程中，教師積極閱讀教育專(zhuān)著，積累經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)工作，收集、積累了大量實(shí)驗(yàn)資料，撰寫(xiě)教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)，記錄實(shí)驗(yàn)的歷程，實(shí)現(xiàn)資源共享。更重要的是，創(chuàng)新了數(shù)學(xué)教學(xué)的“老路”，走出了一條具有鮮明特色的“學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究式學(xué)習(xí)方式”的探究之路，為傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)創(chuàng)了新的道路，教師們的教學(xué)理念發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”。教師深切感悟到：基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)在課前或者課后掌握，而課堂是教師和學(xué)生或者學(xué)生與學(xué)生交流、討論、辯論的最佳場(chǎng)所，課堂要解決的是平時(shí)單獨(dú)最難解決的問(wèn)題。在研究過(guò)程中，教師對(duì)教科研工作充滿濃厚的興趣，提高了自身素質(zhì)。教師們還自發(fā)組織開(kāi)展觀摩課、說(shuō)課、評(píng)課等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教師共同發(fā)展、共同提高的目的。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)習(xí)成效和方式得到“自主”

現(xiàn)在的學(xué)生要學(xué)的東西太多，內(nèi)容面廣，翻轉(zhuǎn)課堂可以把課程內(nèi)容快速傳遞給繁忙的學(xué)生，其巨大的靈活性讓學(xué)生自主安排時(shí)間成為了一種可能——可以提前學(xué)習(xí)或課后研究。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然我們?cè)缯J(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法做到分層教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。學(xué)生利用微課或PPT等教學(xué)視頻資源按自己的學(xué)習(xí)速度來(lái)安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生可在課外或回家輕松地觀看教師的視頻講解，而不必?fù)?dān)心教學(xué)節(jié)奏快慢的問(wèn)題。如遇到不理解的問(wèn)題還可以暫停、循環(huán)播放觀看、尋求老師或同伴幫助。翻轉(zhuǎn)課堂，可以使學(xué)生充分利用有限的時(shí)間來(lái)攻克難點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)變成了可能。

三、師生之間的關(guān)系發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”，互動(dòng)與合作成為了主角

有了課前的“微課”學(xué)習(xí)，課堂上就可利用師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的方式去共同探索學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。當(dāng)教師成為參與者之后，學(xué)生就會(huì)發(fā)展起自己的學(xué)習(xí)小組，相互協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，而不再依靠教師。與此同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)也比以前更多了，在教師忙于給某些同學(xué)答疑解惑時(shí)，學(xué)生們依托自己的合作小組，互相交流，解決問(wèn)題，而不是將教師看作唯一的知識(shí)傳播者。翻轉(zhuǎn)后，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把有共同問(wèn)題的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示。教師比以往任何時(shí)候都有時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，而不是在講臺(tái)上“表演”。

四、課堂教學(xué)程式發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生的主體性得以真正體現(xiàn)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，學(xué)生上課跟著教師的思路走，不看課本，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，有時(shí)上課注意力不集中。課堂上最受教師關(guān)注的往往是突出的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問(wèn)題，與此同時(shí)，其他學(xué)生則是被動(dòng)地聽(tīng)，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分閱讀教材，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主管理的能力，提高了學(xué)習(xí)效能，使學(xué)生向個(gè)性化發(fā)展。有了課前的“微課”學(xué)習(xí)，課堂上教師的時(shí)間被釋放，讓教師有更多的時(shí)間與學(xué)生在一起，從而更好地了解學(xué)生，更清楚地知道誰(shuí)學(xué)習(xí)有困難，并確認(rèn)他們需要幫助的點(diǎn)在哪里。

（注：本文為甘肅省教育科學(xué)研究所“十三五”規(guī)劃課題《翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2016]GHB0359）

編輯：謝穎麗