黃汪洋

摘要：小學數(shù)學是義務教育的一門重要學科，也是必修的工具學科。它具有嚴謹?shù)目茖W性和拓寬思維的抽象性。它沒有語文課的那種豐富多彩的故事情節(jié)，也沒有美術課上那種色彩斑斕的畫面，更沒有音樂課中的那般活潑動聽的歡快節(jié)拍，只有10個單調的數(shù)字和抽象的加、減、乘、除，學習起來必然枯燥乏味。

關鍵詞：解題能力；課堂教學；分層教學

中圖分類號：623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0143-01

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西并非僅僅從責任感產(chǎn)生，而是人們對事物的愛和熱忱產(chǎn)生?！币虼?，怎樣能讓學生把抽象的數(shù)學作為一種樂趣，這就需要激發(fā)學生的學習數(shù)學的興趣。下面我從以下幾點談談：

1.構建數(shù)學模型意識，逐步提高解題能力

數(shù)學模型是建立在數(shù)學一般的基礎知識與應用數(shù)學知識之間的一座重要的橋梁，建立數(shù)學模型的過程，就是指從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題、展開思考，通過新舊知識間的轉化過程，歸結為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數(shù)學知識與技能解決這一類問題。如：我在教學《替換的策略》一課時，認識到這節(jié)課的替換策略，包括倍數(shù)關系的等量替換和相差關系的等量替換。在教學中通過先讓學生畫一畫的方式，理解三個小杯可以替換為一個大杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進一步讓學生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了，學生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程，其實就是把生活中的原型上升為數(shù)學模式的過程。在這一過程中，學生初步感知了數(shù)學中的建模思想。最后提出的問題更讓學生進一步思考：是不是解決替換這類問題，都可以采用這種畫圖的模式來解決。

小學一年級的學生在學習《立體圖形的認識》一課時，由于以往我多是展示實物，因此，學生對課本中的透視圖認知起來存在困難，怎么把原來的現(xiàn)實物體轉移到數(shù)學本質上來？我在重新設計這節(jié)課時，利用多媒體課件先后向學生展示了帶色彩的實物圖和線條組成的透視圖，既解決了學生認知上的障礙又發(fā)展了學生的空間想象能力。

2.要把有效教學落實在課堂教學之中

課堂是提高教育教學質量的主陣地，課堂教學改革是提高教學質效的中心工作。課堂是師生生命成長的平臺，不是師生表演的舞臺，要讓課堂成為知識思想的集散地，成為書本與生活的對接艙，成為知識的生成器。我們首先要向課堂要質量要效率，把課堂教學有效性作為教學管理的中心工作。要借助于新的教學模式來提高課堂的有效性。教學模式多樣化可以為學生提供十分重要的示范和引領作用。教學有效性不固定在一種特定的教學模式上，我們倡導教學模式的多樣化，倡導教師根據(jù)不同的教學目標和教學內容，靈活采用不同的教學模式。提倡教學方式的生動性?，F(xiàn)在我有一種擔心，就是一部分學生對學習失去了興趣。我們都是從學生過來的人，都知道，興趣是學習的最好老師，當一個學生沒有了學習興趣，無論多高的目標都無法實現(xiàn)。所以我希望全體教師要采用自主、合作、探究相結合的教學方式，激發(fā)學生學習的興趣，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生主動參與課堂教學的機會多，提出的問題多，師生對話的頻率高，自主思考的時間長，教和學的效率就高。同樣地，要研究如何培養(yǎng)學生的良好習慣。老師教學再好，學習的方法再好，但是學生不用或不會用，也是一個問題。當學習成了學生的興趣、習慣，我們的教學有效率就會大大提高。在這里我還要強調，課堂教學中要改變過于注重知識灌輸?shù)钠颍輾⒅v風。讓學生學會主動學習，在合作中學習，在探究中學習。通過多種學習的形式，使同學之間能夠互幫互助，共同進步。

3.在小學數(shù)學課堂中實行分層教學

教師可考慮在小數(shù)數(shù)學的教學過程中遵循分層教學、因材施教的原則?！耙虿氖┙獭笔强鬃釉凇墩撜Z》中最先提出的，指學校、老師要從每個學生的實際情況出發(fā)，認真考慮學生的個體差異，采取不同的方式進行教育。因材施教也是世界各國普遍肯定的教學原則。原蘇聯(lián)著名教育學家贊科夫在《教學與發(fā)展》中提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發(fā)展”的原則。

班級統(tǒng)一上課的方法是目前學校教育中很基本的教學模式，它雖然持續(xù)了很多年，但他有很大的弊端：那就是教學步調一致，不能全面考慮到學生的個別差異，不利于因材施教。有些學校一味追求考試成績，使很多教師忽略了學生之間最重要的個性差異，只是用著異常固定的方式“孜孜不倦”地把書本上的知識教給一批又一批不同背景下的學生，教師面對的是個別差異非常明顯的學生組成的班級，進行的是普通不分等級不能揚長避短的教育，沒有絲毫創(chuàng)新可言，不能很好地挖掘每個學生的潛能，嚴重縮減了學生發(fā)展和學習知識能力的空間。因材施教最重要的就是對于不同學習者不同能力等差異進行不同的教學要求、教學方法和教學模式。像馬克思講的那樣，要正確對待差異，不能同，要存異，要追求個性，做到既能發(fā)揮學習基礎好的學生，又不放棄基礎不好的學生，使每個學生充分發(fā)揮自己的能力。

綜上所述，小學數(shù)學教師要在長期的教學實踐中及時總結經(jīng)驗，創(chuàng)造出更有利于提高學生素質的教學方法，期待通過更多的教學實踐，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質人才。