劉娟??

摘 要：俗話說“萬丈高樓平地起”，小學(xué)階段在學(xué)生們的學(xué)習(xí)成長中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，語文是百科之母，對于語文教學(xué)可以從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。小學(xué)生多對陌生的事和物充滿好奇心，并且喜歡較夢幻美好傳奇的故事。語文課本中有著較多的優(yōu)秀故事，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求，教師可以選取一些優(yōu)秀的課外讀物，讓學(xué)生從課外讀物中感知語言文字的魅力，對語文的學(xué)習(xí)充滿興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；教學(xué)

小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)尚小，對陌生的事物往往充滿好奇心并且喜歡較夢幻美好傳奇的故事。在語文的課本中有著較多的優(yōu)秀故事，但遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求，學(xué)生會(huì)主動(dòng)接觸課外的讀物，但學(xué)生尚不具備分辨的能力，很容易被一些不好的書籍吸引。教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確選取課外讀物，幫助學(xué)生從優(yōu)秀的文學(xué)作品中學(xué)習(xí)了解語言文字的魅力。

一、 神話傳說，調(diào)動(dòng)閱讀興趣

在神話傳說中，有著我們的先輩所做的傳奇事件，其表達(dá)形式恢宏壯闊，故事情節(jié)離奇曲折，非常容易吸引小學(xué)生的閱讀興趣。教師可以選取其中的一些故事讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過其中的故事情節(jié)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在讀完之后有一種意猶未盡的感覺，且不只是看個(gè)熱鬧，而是看出了一些什么，并深深淺淺的體會(huì)到其中所蘊(yùn)含的意義。例如，教師可以選取《女媧補(bǔ)天》《大禹治水》等神話來讓學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀，課上的時(shí)候可以與學(xué)生進(jìn)行簡單的討論，梳理文意，從中引導(dǎo)學(xué)生感悟到先輩們的精神。即天破了我們自己煉石來補(bǔ)，洪災(zāi)來了我們自己來疏導(dǎo)解決，沒有火我們鉆木取火。一切的一切，都通過自己的雙手來獲取，面對困難敢于承擔(dān)和面對。通過課上的探討幫助學(xué)生了解到神話不僅僅是好看，而是蘊(yùn)含了更多的精神和意義，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行思考，從故事中看到了什么，想到了什么，學(xué)到了什么。通過神話傳說的閱讀，可以讓學(xué)生在了解那個(gè)時(shí)代的同時(shí)也了解先輩的精神，同時(shí)神話的敘述形式會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，便于之后的閱讀安排和閱讀積累。

二、 中外名著，了解語文魅力

古今中外，留下了一篇又一篇的優(yōu)秀文章與著作，其中的描寫大都優(yōu)美有趣，且表達(dá)了作者的內(nèi)心與時(shí)代的印記。教師可以選取一些名著，讓學(xué)生做長期的閱讀，從名著的閱讀中，吸收作者的思想，了解時(shí)代的印記，知曉語文的魅力。

（一） 國內(nèi)名著

國內(nèi)的名著中，古典名著以四大名著為最，流傳至今。但四大名著并不是都適合小學(xué)生進(jìn)行觀看的，教師可以推薦學(xué)生閱讀《西游記》?！段饔斡洝分袔в猩衲а鸬拿鑼?，光怪陸離，故事性非常強(qiáng)，引人入勝，其中對唐僧師徒的描寫更是入木三分，呼之欲出。而小學(xué)生正喜歡這種類型的名著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去觀察作者對師徒的描寫，從而幫助學(xué)生樹立基礎(chǔ)的，正確的價(jià)值觀?，F(xiàn)當(dāng)代名著中《吶喊》《駱駝祥子》《呼蘭河傳》等都是非常優(yōu)秀的作品，其中有著對于一個(gè)時(shí)代的印痕，作者借助于書中的人物，真實(shí)地映照出了那個(gè)時(shí)代的人，那個(gè)時(shí)代的無奈。通過閱讀這些名著可以幫助學(xué)生了解那個(gè)時(shí)代，感受文字所承之重。

（二） 國外名著

國外的名著中有著不屬于國內(nèi)的描寫，但其中所表達(dá)的內(nèi)容也是非常優(yōu)秀的。教師可以推薦學(xué)生閱讀一些國外的名著，去了解國外是什么樣子的，與我們有什么不同。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《格列夫游記》《魯濱孫漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等著作。從中發(fā)現(xiàn)與我們相同的精神，不同的表現(xiàn)，以及國外的那些光怪陸離。通過對國外的名著進(jìn)行閱讀，可以幫助學(xué)生全面發(fā)展，拓寬知識(shí)面。

三、 放松閱讀，激發(fā)寫作興趣

不管是學(xué)習(xí)還是閱讀，都需要有張有弛，張弛有度，才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀累了或者學(xué)累了的時(shí)候，放空自己，通過寓言童話，讓自己開懷一笑，緩解壓力。同時(shí)在相對輕松的閱讀中，可以更好地掌握其中的知識(shí)，因?yàn)槭侵鲃?dòng)地，開心地進(jìn)行接受。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《格林童話》《一千零一夜》《安徒生童話》《伊索寓言》等國外的寓言童話故事，還有國內(nèi)的《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長》等故事。通過這些寓言童話的閱讀進(jìn)行放松，緩解因?yàn)殚喿x名著帶來的時(shí)代的沉重?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些小故事的編寫，去嘗試將自己想表達(dá)的一些東西通過寓言童話的故事表現(xiàn)出來，讓別人通過故事來了解自己或了解自己想傳達(dá)的事情。教師通過引導(dǎo)學(xué)生的寫作想法，讓學(xué)生嘗試用已經(jīng)看到過的方式進(jìn)行自己想法的傳達(dá)，一方面可以讓學(xué)生對閱讀而得到的語言文字進(jìn)行吸收應(yīng)用，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。一張一弛間，既放松心情，緩解壓力，又對學(xué)生的寫作有了一個(gè)簡單的鍛煉，在之后的寫作訓(xùn)練中可以更好地進(jìn)行教學(xué)。

在課外閱讀的教學(xué)中，教師要合理選取讀物，在保證激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的情況下讓學(xué)生可以通過閱讀學(xué)習(xí)到知識(shí)，了解語言文字的魅力。通過傳奇的神話，讓學(xué)生了解到先輩的一些事跡和所體現(xiàn)出來的精神，而且神話的傳奇性可以有效保證學(xué)生的閱讀興趣。中外的名著中都有著流傳的價(jià)值和意義，通過對名著的閱讀，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候仿若置身其中，通過書籍建立一個(gè)基本的、正確的價(jià)值觀。寓言與童話中都有著一些優(yōu)秀的道理內(nèi)容，并通過優(yōu)美的文字表述，學(xué)生在閱讀完較為厚重的著作后通過寓言和童話的緩解，可以有效放松，保證閱讀與思考的張弛有度，更好地從中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅桂清.淺談小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].課程教育研究，2017（08）：81.

[2]李劍吳.基于小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的研究[J].考試周刊，2014（84）：46.

作者簡介：

劉娟，湖南省邵陽市，湖南省邵陽市隆回縣六都寨鎮(zhèn)蠟樹小學(xué)。