摘 要：自新課改以來(lái)，課堂教學(xué)的深入改革，一直被各類(lèi)教師和專(zhuān)家所關(guān)注，越來(lái)越多的教師意識(shí)到，要想真正的改變傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性，就必須使課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成相互融合，完美結(jié)合。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成；關(guān)系

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實(shí)行）》明確指出：課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注生長(zhǎng)、關(guān)注生長(zhǎng)中的整個(gè)生命，要構(gòu)建充滿生命力課堂教學(xué)運(yùn)行體系。體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)代教學(xué)中逐漸滲透出的人文氣息。

教師常常被譽(yù)為“人類(lèi)靈魂的工程師”，如何讓這些生命體的內(nèi)在涵養(yǎng)在平凡的課堂中得以升華，便是教師的價(jià)值所在。而經(jīng)過(guò)幾個(gè)世紀(jì)的傳統(tǒng)積淀無(wú)形當(dāng)中給教學(xué)設(shè)定了一種固定模式，也就是我們常說(shuō)的傳統(tǒng)教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于只以教材，以教師，以教學(xué)目標(biāo)為中心對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)預(yù)設(shè)，而后在課堂上按照預(yù)定的劇本進(jìn)行演繹。但是這并不是真的課堂，從課堂的本質(zhì)看，它是真實(shí)存在的、是瞬息萬(wàn)變的。課堂的真正魅力是在某個(gè)特定環(huán)節(jié)處、某個(gè)特定的氛圍下師生之間、生生之間突然地思維碰撞產(chǎn)生絢麗火花。

一、 課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，也需要生成

所以，要想真正改變課堂教學(xué)，提升教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性，就必須從教學(xué)的深處入手，從根本上重塑教學(xué)。充分的預(yù)設(shè)和精彩的生成是課堂教學(xué)靈魂所在。

盡管兩者在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念以及價(jià)值追求上都顯得有些背道而馳。課堂預(yù)設(shè)體現(xiàn)的是一個(gè)教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)和運(yùn)作過(guò)程的掌握，是通過(guò)課堂教學(xué)所要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生在知識(shí)技能等方面所要得到的基本發(fā)展，有著很強(qiáng)的目的性。而對(duì)于生成而言，關(guān)注的則更多的是在課堂教學(xué)中怎樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，展現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在有限的課堂中展開(kāi)無(wú)限的遐想，使學(xué)生學(xué)得更加有趣、生動(dòng)、有效。預(yù)設(shè)和生成在課堂教學(xué)中是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，那么教師如何在教學(xué)中把握兩者之間的關(guān)系，讓這一對(duì)矛盾體變成相互促進(jìn)的共同體就顯得尤為重要。

那我們究竟要如何把握兩者關(guān)系呢？“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！斌w現(xiàn)了預(yù)設(shè)和生成是辯證的矛盾統(tǒng)一體，兩者相互依存。在進(jìn)行真正高效的課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用自己的教育機(jī)智把握好預(yù)設(shè)和生成之間的動(dòng)態(tài)平衡，既要有充分的預(yù)設(shè)，又要有精彩的生成，讓兩者互為補(bǔ)充，使課堂教學(xué)即使在平實(shí)的教學(xué)中也能得到得到升華。

二、 精心的預(yù)設(shè)是邁向課堂精彩生成的基礎(chǔ)

預(yù)設(shè)是指教學(xué)預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，是課前有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排。這里所說(shuō)的課堂預(yù)設(shè)其實(shí)上與我們傳統(tǒng)的備課還是有所差別。預(yù)設(shè)更要關(guān)注教和學(xué)的發(fā)展平衡，不僅要關(guān)注教師的教，更要立足于學(xué)生的學(xué)。因此預(yù)設(shè)不是要以教師、教材、教案為中心，而是要根據(jù)對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和思維方式的了解對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)。教學(xué)的根本是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此預(yù)設(shè)的關(guān)鍵在于考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和目標(biāo)需要，確定“以學(xué)定教”的原則，當(dāng)然預(yù)設(shè)之所以叫做預(yù)設(shè)，也就是不可能完全展示真實(shí)的課堂情形，所以這種預(yù)設(shè)往往與實(shí)際課堂當(dāng)中學(xué)生表現(xiàn)狀況存在一定的差異，這就需要教師根據(jù)當(dāng)時(shí)實(shí)際情況對(duì)課堂預(yù)設(shè)及時(shí)地作出相應(yīng)的調(diào)整。

三、 有效調(diào)控課堂中的“突發(fā)事件”，促進(jìn)課堂生成

生成是課堂教學(xué)的生長(zhǎng)和建構(gòu)，是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)的教學(xué)發(fā)展過(guò)程。關(guān)注課堂教學(xué)的生成有利于形成一種開(kāi)放的、互動(dòng)的、多元的新型教學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教育的技巧不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂所有的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。教師做到，面對(duì)“轉(zhuǎn)瞬即逝”的“突發(fā)事件”，要機(jī)智篩選和巧妙利用，從而轉(zhuǎn)化為有效的課堂資源。然而，這種無(wú)法預(yù)約的精彩，也必須建立在教師足夠的教學(xué)機(jī)智上。很多優(yōu)秀的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征等的預(yù)先深入了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題，然后將每個(gè)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略附于教學(xué)設(shè)計(jì)之后，有的甚至是設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同的板塊，這幾個(gè)活動(dòng)板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。這樣，在不同的環(huán)境，面對(duì)不同的學(xué)生，盡管產(chǎn)生的問(wèn)題可能是多種多樣，甚至是截然不同的，但由于有充分的預(yù)設(shè)，所以教師不會(huì)手足無(wú)措。

四、 有效生成起源于教師

實(shí)際上，很多教師在課前都會(huì)祈禱自己的課堂能一切順利。但事實(shí)上，每一位學(xué)生都有自己的獨(dú)立思想，而且其中不乏有些擁有著靈動(dòng)的思維，所以在課堂上的學(xué)生有脫離教師預(yù)設(shè)的表現(xiàn)是一種正常的現(xiàn)象。

作為教師，我們首先應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，對(duì)于他們勇于分享自己觀點(diǎn)的行為給予積極的肯定。如果每次學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花，孕育出有價(jià)值的生成，而教師傳遞給他的卻是失望和不能滿足的信息。那么學(xué)生的積極性就會(huì)嚴(yán)重受挫，慢慢地便不會(huì)在積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而沒(méi)有學(xué)生的積極參與，又談何生成呢？如果教師對(duì)于預(yù)設(shè)的程式進(jìn)行開(kāi)放，在課堂實(shí)施的過(guò)程中大膽的放開(kāi)，使每一位學(xué)生都能平等參與學(xué)習(xí)，并能將自己的想法、觀點(diǎn)自由表達(dá)，也能批判、質(zhì)疑其他學(xué)生，甚至是老師的觀點(diǎn)，即使自己的觀點(diǎn)不完善、不全面，也不會(huì)受到不公平的對(duì)待。這樣學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)參與的積極性和學(xué)習(xí)的自信心，才有機(jī)會(huì)遇見(jiàn)精彩的生成。

其次，教師的教育機(jī)智對(duì)于課堂生成也顯得尤為重要。一旦在課堂當(dāng)中出現(xiàn)“突發(fā)事件”，甚至是不和諧的聲音，教師也要學(xué)會(huì)及時(shí)轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為。對(duì)于學(xué)生的“奇思妙想”我們要“撥云見(jiàn)日”，對(duì)于學(xué)生的“胡思亂想”我們要“撥亂反正”。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和課堂信息的重組者，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的信息，把有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，使之成為教學(xué)的生成，學(xué)生思維的火種。對(duì)于價(jià)值不大的信息和問(wèn)題，教師要及時(shí)地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來(lái)，以確保教學(xué)的正確方向。

課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也離不開(kāi)生成。但無(wú)論是預(yù)設(shè)還是生成，都要立足于有效教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展，才能超越預(yù)設(shè)的目標(biāo)，收獲不曾預(yù)約的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿建忠.關(guān)注課堂生成讓教學(xué)在動(dòng)態(tài)中生成[J].教育科學(xué)，2004（7）：47-49.

[2]付曉玲.要同等關(guān)注課堂的“預(yù)設(shè)”和“生成”[J].寧夏教育，2014（6）.

[3]魯振波，龔華蓉.不曾預(yù)約的精彩——關(guān)注課堂的有效生成[J].當(dāng)代教育論壇：教學(xué)研究，2011（30）：46-47.

作者簡(jiǎn)介：

何舒寧，浙江省諸暨市，浙江省諸暨市馬劍鎮(zhèn)中心學(xué)校。