摘 要：本文主要針對高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了探索，首先文章對高中歷史課堂中的核心素養(yǎng)做了介紹，其次分別從創(chuàng)新教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)積極問題情景、實現(xiàn)情感體驗、開展歷史文化教育四個方面對高中歷史課堂中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法做了探討，希望對相關(guān)教學(xué)起到借鑒作用。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

許多人對學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度總是不屑一顧，很多人覺得學(xué)習(xí)歷史就是為了了解過去所發(fā)生的事罷了，對我們現(xiàn)在的生活用處不大。其實不然，如果學(xué)習(xí)一門課程的意義只是了解其中的知識，而在現(xiàn)實生活中并無作用，那么這門課程也就沒有存在的必要。歷史之所以從小學(xué)一直到大學(xué)都作為學(xué)生的必修課之一，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史對于學(xué)生的意義之大。學(xué)習(xí)歷史，可以讓學(xué)生了解古代的文化遺產(chǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情、讓學(xué)生對政治有自我分辨能力、培養(yǎng)學(xué)生民族團(tuán)結(jié)意識。如果說學(xué)習(xí)其他學(xué)科的意義如同寬廣的河流，那么學(xué)習(xí)歷史的意義就如同浩瀚的海洋無邊無際，歷史課程對學(xué)生帶來的價值不可估量。

一、 高中歷史課堂中的核心素養(yǎng)概述

隨著新課程改革的步伐不斷前進(jìn)，核心素養(yǎng)的已經(jīng)逐漸成為廣大教師關(guān)心的話題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課程改革與傳統(tǒng)中的教育模式最大的差別，也是新課程改革下的教育模式最明顯的優(yōu)點。這種新型的教育方式避免了傳統(tǒng)教育中學(xué)生“死讀書”的現(xiàn)象，以一種更加人性化、更加科學(xué)化的培養(yǎng)方式培養(yǎng)一批綜合能力優(yōu)秀的學(xué)生。高中歷史課程中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，即是指激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力、培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識和對中國古代文化的認(rèn)識。

高中歷史的教育目的是讓學(xué)生了解政治、了解古代文化、培養(yǎng)民族團(tuán)結(jié)意識、培養(yǎng)愛國熱情，而傳統(tǒng)教學(xué)過程中只注重讓學(xué)生死記硬背歷史知識，不但背離了歷史培養(yǎng)的意義，而且會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。新課程改革以來，教師的教學(xué)方法有了明顯的改善，教師在教學(xué)過程中開始著重于對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及思考方式的培養(yǎng)，教師以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為主，以督促大量做題為輔；以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法為主，以培養(yǎng)學(xué)生死記硬背為輔；以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為主，以考試成績?yōu)檩o；不得不說，新課程改革之下的教育模式更加先進(jìn)、更加科學(xué)、更加民主。

二、 高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

（一） 創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)活動是培養(yǎng)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑和載體。在教學(xué)中，教師首先要創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中不合理、不科學(xué)的觀念和方法，以學(xué)生為主體，確保每個學(xué)生都能積極地參與其中，構(gòu)建出一種民主化、科學(xué)化和具有啟發(fā)性的新型教學(xué)模式；其次，教師要明確教學(xué)目的和目標(biāo)，仔細(xì)研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，充分領(lǐng)會核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，把握好歷史核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系和聯(lián)系，從而將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到位。

（二） 創(chuàng)設(shè)問題情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與實施對教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了更高的要求。新課改下，要想激發(fā)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，那么就要改變過去生硬的歷史教學(xué)和知識傳授模式，創(chuàng)設(shè)問題情境，將歷史知識巧妙的設(shè)計成相關(guān)的問題，從而挖掘?qū)W生的潛能，在幫助學(xué)生鞏固相關(guān)歷史知識的同時，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“同學(xué)們，如果你是秦始皇，那么你會采取何種策略或手段來鞏固自己的皇權(quán)統(tǒng)治呢？”問題提出后，學(xué)生們必會積極地展開換位思考，抒發(fā)自己的意見。這樣，既加深了學(xué)生對秦始皇及相關(guān)知識的認(rèn)識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從歷史角度出發(fā)、設(shè)身處地思考、感悟和理解相關(guān)歷史問題的素養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。值得注意的是，在學(xué)生回答出相關(guān)的問題和發(fā)表觀點后，教師要給予贊揚和肯定，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使他們更加努力、積極地學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

（三） 實現(xiàn)情感體驗

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是引導(dǎo)學(xué)生順著歷史事件發(fā)展的路線及運動變化看待歷史、了解歷史，讓學(xué)生在歷史的演變中提高思想認(rèn)識，更好地把握自己的現(xiàn)在與未來。歷史學(xué)習(xí)的過程也是知識與情感交融的體驗過程，這種情感并非是在一朝一夕就能形成的，而是需要不斷地去理解、體驗和內(nèi)化。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法，充分運用多媒體設(shè)備，通過視頻、圖片等將教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識更加生動、直觀、形象地展現(xiàn)出來，增加學(xué)生的情感體驗。另外，教師還可以通過舞臺劇或者角色扮演的方式讓學(xué)生將歷史演繹出來，從而幫助學(xué)生更加全面、清晰地了解歷史。

（四） 側(cè)重開展歷史文化教育

歷史教學(xué)就是為了培養(yǎng)學(xué)生對政治背景的正確辨別能力以及培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，自從的網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)，人們價值觀呈現(xiàn)多元化，各種信息的涌現(xiàn)很容易誤導(dǎo)學(xué)生，所以學(xué)生一定要有很強(qiáng)的信息辨別能力。例如，在教《南京大屠殺》這一課時，教師通過給學(xué)生還原南京大屠殺時日本人的真實面目，然后講到，近幾年來日本人擅自修改教科書，將他們歷史課本中南京大屠殺這個歷史事件掩蓋，學(xué)生們一定要認(rèn)識到日本人的這一做法純粹是掩蓋歷史真相，不承認(rèn)歷史事實，從而不僅可以讓學(xué)生對現(xiàn)在的新聞有正確的理解，也能激發(fā)學(xué)生愛國情懷。

三、 結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是新課改下高中歷史教學(xué)的基本要求和重要目標(biāo)，也是歷史教學(xué)的立足之本。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并采取有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展需求中必備的品質(zhì)和關(guān)鍵能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬少偉.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（2）：122-123.

[2]尹澤見.在高中歷史教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（12）：43-44.

作者簡介：

范金和，重慶市，重慶市銅梁中學(xué)校。