鄧金河 鄧曉莉

優(yōu)秀的師資是學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長的基石。青年教師作為教師隊伍的重要組成部分，是學(xué)校未來發(fā)展的中堅力量。所以，讓青年教師迅速成長起來，是學(xué)校的一項重要且亟需做好的工作。

作為縣域民辦學(xué)校，師資水平更直接關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展。筆者所在的四川省中江縣繼光實驗學(xué)校是一所九年一貫制民辦公助學(xué)校，經(jīng)過多年的探索，學(xué)校總結(jié)出了一套“任前跟崗、一月入格、半年標(biāo)準(zhǔn)、一年優(yōu)秀、三年骨干”的“五步成長規(guī)劃”青年教師培養(yǎng)模式，并制訂了《繼光實驗學(xué)校教師分步成長標(biāo)準(zhǔn)》，明確界定了教師每一步成長應(yīng)達(dá)到的規(guī)范要求。

一、任前跟崗：初步了解學(xué)校工作

學(xué)校絕大部分教師都是大學(xué)應(yīng)屆優(yōu)秀畢業(yè)生，雖然經(jīng)過了層層選拔，但對即將走上講臺的他們來說，對教育工作依然陌生，對諸多教學(xué)環(huán)節(jié)依然不夠熟悉，對學(xué)校日常的瑣碎工作、學(xué)生情況、家校溝通等更是茫然。 鑒于此，學(xué)校通過“任前跟崗”，讓新招聘來的應(yīng)屆師范畢業(yè)生至少要在學(xué)校跟崗實習(xí)三個月，對學(xué)校教育教學(xué)工作有個初步的了解。所謂跟崗實習(xí)，就是學(xué)校指派名優(yōu)教師作為他們的“師傅”，進行定崗跟蹤指導(dǎo)。在師傅的帶領(lǐng)下，青年教師逐漸熟知學(xué)校的辦學(xué)理念和校園文化，了解學(xué)校的基本價值觀和育人觀，從而認(rèn)同學(xué)校的辦學(xué)宗旨；熟知工作環(huán)境和日常管理，避免上崗以后面對紛繁復(fù)雜的日常工作而手忙腳亂；熟知班級管理工作，為將來的班級管理及家校溝通做好鋪墊；提升基礎(chǔ)教學(xué)能力，為能夠從容地走上講臺奠基。通過任前跟崗這個環(huán)節(jié)，青年教師對自己即將開展的教學(xué)工作就會有一個較好的規(guī)劃與思考。

二、一月入格：教學(xué)工作步入正軌

經(jīng)過任前跟崗，青年教師對學(xué)校日常工作就有了初步的了解，知道了自己每天應(yīng)該“做什么”。但是對于“怎么做”，還是比較茫然。鑒于此，開學(xué)之前，學(xué)校會對新進青年教師進行“一月入格”培養(yǎng)規(guī)劃。先進行集中入職培訓(xùn)，即對青年教師入職后可能遇到的困難等問題進行集中指導(dǎo)、幫助；然后落實“青藍(lán)工程”，即開展“師徒結(jié)對”，組織校內(nèi)最優(yōu)秀的教師成立 “專家指導(dǎo)組”，開展“1對1”或“1對N”的“一月入格”跟蹤指導(dǎo)。

在青年教師入職后，根據(jù)“一月入格”的規(guī)劃要求，結(jié)成對子的師傅每天都要為徒弟上示范課，徒弟聽后再上，并請師傅當(dāng)場指導(dǎo)；專家指導(dǎo)組的成員每周都要通過聽、評、研的方式，對青年教師進行“手把手”的指導(dǎo)。“一月入格”這個環(huán)節(jié)，主要是讓青年教師在知道每天要“做什么”的基礎(chǔ)上知道“怎么做”，幫助他們盡快成為一名合格的教師。

三、半年標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)能力逐步形成

在新進教師入職一個月后，學(xué)校會組織專家指導(dǎo)組對其進行測評。在新進的青年教師“一月入格”考核順利通過后，結(jié)成對子的師徒每天還會繼續(xù)開展聽課、評課活動，并進行每周一次的工作小結(jié)。

在進入“半年標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)劃環(huán)節(jié)后，學(xué)校的專家指導(dǎo)組仍每月對新進青年教師進行指導(dǎo)，指導(dǎo)的內(nèi)容由原來的“怎么做”升級為“怎么做得更好”。以前師傅教得更多的是如何開展日常工作，而在“半年標(biāo)準(zhǔn)”的成長規(guī)劃階段，教的卻是教育教學(xué)方法和技巧。這使青年教師的教育教學(xué)能力初步形成，逐漸成長為“德才兼?zhèn)?、具有較強的教學(xué)素養(yǎng)與家校溝通能力、愛崗愛生”的標(biāo)準(zhǔn)教師。

四、一年優(yōu)秀：教學(xué)風(fēng)格初步形成

經(jīng)過“半年標(biāo)準(zhǔn)”的成長規(guī)劃期，青年教師在優(yōu)秀教師的引領(lǐng)下已經(jīng)具備了一定的教學(xué)能力。在此基礎(chǔ)上，師傅們的指導(dǎo)內(nèi)容再次升級，由傳授一些基本的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谝恍┫冗M的教學(xué)理念，并結(jié)合青年教師的自身特點，幫助他們逐步形成適合自己的教學(xué)風(fēng)格。

在“一年優(yōu)秀”的規(guī)劃成長期間，學(xué)校不僅在校內(nèi)開展教學(xué)研討學(xué)習(xí)活動，還讓師傅帶著徒弟“走出去”，到縣、市、省級教學(xué)活動中去聽各種優(yōu)質(zhì)課、競賽課，到更大的舞臺、更精彩的現(xiàn)場去感受名師風(fēng)采，以便進一步開闊青年教師的視野，提升他們的專業(yè)技能。學(xué)校還搭建了青年教師匯報課、青年教師競賽課等平臺，讓青年教師有更多展示的舞臺，讓他們體會到被同事認(rèn)可與贊賞的愉悅、被家長接受和學(xué)生喜愛的快樂。這有利于青年教師快速提升自己的教學(xué)技能，從而初步形成適合自己的教學(xué)風(fēng)格，成為一名業(yè)務(wù)精良的優(yōu)秀教師。

五、三年骨干：教育素養(yǎng)全面提升

通過“任前跟崗、一月入格、半年標(biāo)準(zhǔn)、一年優(yōu)秀”的青年教師專業(yè)成長規(guī)劃，經(jīng)過學(xué)校系統(tǒng)的師資培訓(xùn)指導(dǎo)，青年教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展迅速，很多已成長為青年教師骨干?！叭旯歉伞边@一階段的師資培養(yǎng)方向主要調(diào)整為“以研促整體提升，以賽促個人成長”。 學(xué)校在培養(yǎng)方式上，積極開展“研培一體”活動，以集體教學(xué)研究促進青年教師的專業(yè)成長，通過組內(nèi)研究、互學(xué)互動，實現(xiàn)青年教師素質(zhì)的整體提升；組織青年教師參加縣級以上的各級各類比賽活動，并有針對性地成立磨課小組，運用磨課機制、名師指導(dǎo)的方式，對青年教師的課進行打磨，助推他們快速成長。

在“三年骨干”規(guī)劃成長期間，形成了青年教師“名師指導(dǎo)—骨干成長—集體提升”的培養(yǎng)方式，以促進青年教師素質(zhì)的全面提升。通過對青年教師的培養(yǎng)，在使教師個體得到成長的同時，也以點帶面地促進了學(xué)科組教師的全面快速成長。以筆者所在學(xué)校為例：入職時間不長的青年教師就有多人獲得高級別的獎項，如入職兩年后的唐超在全國地理優(yōu)質(zhì)課競賽中榮獲二等獎，入職兩年后的徐敏在四川省美術(shù)教師基本功競賽中榮獲一等獎，入職兩年后的顧姝鈺在四川省物理說課競賽中榮獲一等獎，入職兩年后的江奧在四川省實驗操作競賽中榮獲二等獎，入職三年后的伍芯在德陽市英語優(yōu)質(zhì)課競賽中榮獲一等獎……

學(xué)校的“五步成長規(guī)劃”師資培養(yǎng)模式，每一步都要對培養(yǎng)時間、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)有明確的要求，而且每一步設(shè)定的目標(biāo)都要做到“跳一跳，摘得到”。在實際操作過程中，確立的目標(biāo)不要可望而不可及，要能激發(fā)青年教師成長的熱情，使他們在達(dá)到每一個小目標(biāo)的基礎(chǔ)上再進行下一步的培養(yǎng)。這樣可以極大地樹立青年教師專業(yè)成長的自信。學(xué)校通過“五步成長規(guī)劃”的青年教師培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了縣域民辦學(xué)校青年教師隊伍快速成長的傳奇：小學(xué)語文學(xué)科榮獲全國優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎；小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科代表四川省參加全國錄像課競賽；在全國美術(shù)學(xué)科基本功競賽中連續(xù)五屆榮獲德陽市第一名，其中有兩屆榮獲四川省一等獎……

（責(zé)任編輯 張慧籽）