摘 要：初中生處于青春期發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是其性格形成的重要時期，初中班主任的工作涉及教學和生活的各個方面，研究表明，班主任對學生性格的養(yǎng)成和行為習慣都有著深刻的影響。本文主要從柔性管理的概念出發(fā)，分析了初中班主任在實際管理中存在的問題，探討柔性管理在班主任管理中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：柔性管理；初中；班主任

在現(xiàn)階段的初中管理模式中，班主任大多采用的是剛性管理模式，班主任嚴格按照學校的規(guī)章制度約束學生的行為，這種強制性的管理模式，一方面可以規(guī)范學生的行為習慣，同時也有利于保證學生按時完成學業(yè)。另一方面，由于初中生性格還不是完全健全，這種強制性的管理模式就會使他們產(chǎn)生逆反心理，稍有不慎就會扭曲了孩子的思想，這對孩子的成長是極為不利的。隨著素質(zhì)教育的推行，剛性管理模式的弊端也日益暴露，在這種情況下，實行柔性管理模式就顯得尤為重要。

一、 柔性管理的概念

柔性管理從本質(zhì)上指的是以學生為教學中心，采用人性化的管理模式，密切關(guān)注學生的身心健康發(fā)展，注重培養(yǎng)學生團結(jié)合作意識，增強集體榮譽感，同時注重師生關(guān)系之間的和諧，做學生的良師益友。

二、 初中班主任實際管理中存在的問題

（一） 對學生的關(guān)注度不夠

初中生處于性格叛逆的階段，班主任稍有疏忽，就有可能釀成教學事故。同時，初中班主任受到傳統(tǒng)教學理念的影響，以抓學生的學習為主，對學生的心理以及其他方面不夠重視，導(dǎo)致一些學生出現(xiàn)問題。當前我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，一些學生家長給予了孩子足夠的物質(zhì)，但缺乏陪伴，加上學習壓力大的緣故，導(dǎo)致學生心理壓抑。班主任在日常教學活動中發(fā)現(xiàn)了這種情況，但沒有足夠的重視，不利于學生的全面發(fā)展。

（二） 班主任在學生管理上缺乏人性化

受到傳統(tǒng)教育的影響，班主任在教學活動中常常是以剛性管理的方式，認為班主任應(yīng)該在學生面前樹立尊嚴，用強制的手段對班級進行管理，這樣的教學管理方式缺乏人性化，導(dǎo)致學生的反抗情緒加深，不利于學生的全面發(fā)展。

三、 柔性管理在初中班主任管理中的具體表現(xiàn)

（一） 實施恰當?shù)莫剳蜋C制

我國傳統(tǒng)的教學模式中，初中班主任面對叛逆心理強烈的初中生最好的措施是制定嚴格的懲罰制度，但是實踐中這種效果很難發(fā)揮出來，反而會更容易激發(fā)學生的反抗心理，極大地不利于學生的心理健康和學習的成長。柔性管理和傳統(tǒng)的剛性管理相比，柔性管理并不需要制定特別嚴格的班級懲罰制度，而且不單單有懲罰，還會增加獎勵機制，并且在制定班級獎懲機制時是以學生的民主意見為主要參考，這就要求班主任在制定班級獎懲機制時，需要多方面考慮學生的民主意見，并且給予足夠的重視，綜合結(jié)合制定出恰當?shù)莫剳蜋C制。這樣制定出來的班級獎懲機制一方面廣泛的收集了學生們的民主意見，覆蓋范圍比較廣，可以很好地制約學生的行為；另一方面更好地發(fā)揮了學生自己的主觀能動性，讓學生自己當家作主，更好地去遵守班級制度從而形成一個團結(jié)、講紀律的班集體。

（二） 加強師生之間的溝通交流并給予學生更多的關(guān)心

班主任在教學活動中，不能只以抓學生學習為主，需要更多地和學生溝通交流，及時地了解學生的情況，給予學生更多的關(guān)心。柔性管理的特點不在于強制性，而是在班主任的引導(dǎo)下，學生自我保持積極的學習態(tài)度，具備邏輯思考能力和溝通交流能力，這就需要班主任從情感、心理多個角度進行正確的引導(dǎo)從而促進學生的全面發(fā)展。在和學生進行溝通交流時需要以誠相待，以朋友一樣的身份進行聆聽并給予幫助，這樣可以給學生更多的時間進行自我反思并及時改正。新時代的學生過早成熟，在日益發(fā)展的社會中，學生會出現(xiàn)各種各樣的心理問題，加強班主任和學生的溝通交流并給予學生更多的關(guān)心，可以更好地掌握學生發(fā)展情況并及時幫助學生解決問題，讓學生在這種柔性管理中感受到人文主義的關(guān)懷，有利于培養(yǎng)自我認知能力。重視學生成長過程中的心理問題，能過早的為學生發(fā)展指明方向，有利于班級的管理和學生的全面發(fā)展。

（三） 培養(yǎng)班主任獨特的人格魅力

班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者，需要有自己獨特的人格魅力引領(lǐng)學生，讓學生在柔性管理中愿意聽愿意信。這就要求班主任改變傳統(tǒng)班主任的做法，帶頭做好每一件事，創(chuàng)新班級管理制度，讓學生肯定自己的教學管理能力。在日常教學活動中，充分發(fā)揮自己的才能，用精湛的學術(shù)打消學生的質(zhì)疑；在處理班級事務(wù)時，做到高度負責，一視同仁，不偏不倚；并在平常的生活中發(fā)揮高尚的品格，使得學生從內(nèi)心上敬佩認同。只有班主任發(fā)揮自己獨特的人格魅力，才會消除學生對班主任的抵觸心理，更好地建立師生友誼。

（四） 創(chuàng)造良好的班級氛圍

一個好的班級氛圍能觸發(fā)學生更好的自主學習和遵守班級制度，這是柔性管理的更高層次要求。我國有句成語叫做耳濡目染，在相對寬松舒適的學習氛圍中，學生會進行自主管理和自主學習，有利于減少青春叛逆期初中生的抵觸心理，更好地全面發(fā)展。創(chuàng)造良好的班級氛圍需要班主任引領(lǐng)和示范，結(jié)合學校的校園文化和班級學生特點，多開展班級活動，讓學生融入班級建設(shè)管理中，形成自己的班級文化從而讓學生主動參與到班級建設(shè)管理中。

（五） 加強與家長之間的銜接

初中班主任在實踐的管理過程中，家園合作具有十分重要的作用。針對初中生青春期的特點，加強班主任和學生家長的溝通，可以及時地從家長手中了解到更多的學生情況，班主任針對家長反映的情況正確判斷學生，從而對學生進行及時的幫助。相反家長也可以及時地從班主任手中了解到孩子在學校的情況，對孩子進行關(guān)愛和幫助。其實班主任作為學生和家長的溝通紐帶，能幫助學生與家長建立有效的溝通，減少惡性事件的發(fā)生，有利于孩子生活、學習的健康發(fā)展。在這種柔性管理方式中，班主任需要明確自身的職責，以家訪或電話的方式及時與家長溝通，促進學生、家長、教師的互相理解，引導(dǎo)學生全面發(fā)展。

四、 總結(jié)

初中班主任采用柔性管理的教學方式是尊重學生尊嚴、尊重學生心理生理特點、尊重學生主體地位的表現(xiàn)，也是在滿足學生心理及情感的需求上，調(diào)動學生學習積極性，促進學生全面成長的有效管理方式。班主任工作的重要性不言而喻，采用這種更人性化的管理方式是中小學教育的發(fā)展趨勢，相信未來的初中教育中，這種柔性管理的教學模式會得到更廣泛的應(yīng)用。

參考文獻：

[1]張慧立.柔性管理在初中班主任管理工作中的應(yīng)用分析[J].教書育人：教師新概念，2016（02）：70.

[2]韋旭梅.初中班主任工作的柔性管理模式[J].讀寫算：素質(zhì)教育論壇，2015（31）.

作者簡介：

白子龍，河南省鶴壁市，鶴壁市淇濱區(qū)鹿鳴中學。