摘 要：信息素養(yǎng)校本課程的開發(fā)是以小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，旨在促進(jìn)學(xué)生的信息素養(yǎng)由基礎(chǔ)性向自我滿足性過渡，以及在信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德四個(gè)方面獲得提升。課程主題選取為旅行，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成旅行錦囊及路線設(shè)計(jì)，在此過程中逐步實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，課程評(píng)價(jià)方式以學(xué)習(xí)性、學(xué)習(xí)段和學(xué)習(xí)化進(jìn)行評(píng)估。

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；自我滿足性信息素養(yǎng)；“互聯(lián)網(wǎng)+”背景

作者簡(jiǎn)介：周子儀，華南師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生。（廣東 廣州 510631）

基金項(xiàng)目：本文系教育部卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目“卓越小學(xué)教師‘學(xué)訓(xùn)研共同體協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐”（批準(zhǔn)號(hào)：教師廳〔2014〕5號(hào)）和廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“從PCK到LCK：課程開發(fā)中的知識(shí)增長(zhǎng)研究”（批準(zhǔn)號(hào)：GD17CJY02）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）13-0037-05

信息素養(yǎng)校本課程的開發(fā)，依據(jù)時(shí)代特點(diǎn)選取小學(xué)生熟悉且感興趣的旅行為主題，旨在達(dá)成增強(qiáng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)，了解更多基礎(chǔ)信息原理，并利用信息技術(shù)為生活服務(wù)，關(guān)注信息安全、信息道德問題的目標(biāo)。筆者擬在介紹課程開發(fā)背景的基礎(chǔ)上闡述課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)理念、課程內(nèi)容以及課程評(píng)價(jià)方式，以期提供小學(xué)高年級(jí)學(xué)生信息素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)路徑。

一、課程開發(fā)背景

信息素養(yǎng)校本課程的開發(fā)體現(xiàn)時(shí)代特色，滿足現(xiàn)實(shí)需要并將已有研究作為支撐。

1. 體現(xiàn)時(shí)代特色。2015年3月5日十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，體現(xiàn)了一個(gè)新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)和社會(huì)背景。信息素養(yǎng)也隨著信息時(shí)代的到來而成為每個(gè)人綜合素質(zhì)的重要組成部分。就個(gè)人而言，信息素養(yǎng)是信息時(shí)代走向成功的基石；就國(guó)家而言，它成為評(píng)價(jià)國(guó)民綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此，提高學(xué)生信息素養(yǎng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。隨著社會(huì)生活水平的不斷提高，越來越多的家長(zhǎng)在假期會(huì)選擇帶孩子外出旅行，校本課程的主題選取為“旅行”，學(xué)生在為旅行做準(zhǔn)備時(shí)能夠更加自主，收集更多有用的信息，在收獲旅途美景的同時(shí)，還能在有準(zhǔn)備的前提下學(xué)習(xí)更多人文、科學(xué)知識(shí)。

2. 滿足現(xiàn)實(shí)需要。1974年，“信息素養(yǎng)（Information Literacy）”一詞由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）提出，他認(rèn)為信息素養(yǎng)是利用大量信息工具及主要信息資源使問題得到解答的技術(shù)和技能。而在其后，有關(guān)的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)從未間斷，很多發(fā)達(dá)國(guó)家都意識(shí)到信息素養(yǎng)教育在教學(xué)改革中的重要地位。

我國(guó)信息素養(yǎng)教育初探是從20世紀(jì)七十年代末計(jì)算機(jī)輔助教育的研究與實(shí)踐開始的，在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上，教育部做出了要用5～10年時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的決定。中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定以培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)為主要任務(wù)，然而，在小學(xué)信息技術(shù)課堂上存在著教師教學(xué)目標(biāo)停留在學(xué)生學(xué)會(huì)使用基礎(chǔ)性信息技術(shù)軟件層面的現(xiàn)象。許多小學(xué)生能夠輕易接觸到信息工具和資源，也學(xué)會(huì)了使用基本的信息工具，但卻不知道何時(shí)何地加以合理利用。因此，信息素養(yǎng)校本課程應(yīng)作為學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的補(bǔ)充，重點(diǎn)放在提升學(xué)生信息意識(shí)，以滿足學(xué)生信息素養(yǎng)的提升需求，而非信息技術(shù)課堂上所重視的信息知識(shí)、基本信息能力。

3. 已有研究支撐。信息素養(yǎng)的涵蓋內(nèi)容廣泛，但多數(shù)學(xué)者認(rèn)同它由信息意識(shí)、信息道德、信息知識(shí)和信息能力四部分構(gòu)成。有學(xué)者參照馬斯洛的需要層次理論將信息素養(yǎng)縱向分成三個(gè)層次，即基礎(chǔ)性信息素養(yǎng)、自我滿足性信息素養(yǎng)和自我實(shí)現(xiàn)性信息素養(yǎng)?；A(chǔ)性信息素養(yǎng)是指在信息社會(huì)中生存的人所需具備的最基本的信息素養(yǎng)；自我滿足性信息素養(yǎng)則是人們更好地承擔(dān)一定工作或者陶冶自己的情操所應(yīng)具有的應(yīng)用信息技術(shù)的素養(yǎng)，具體內(nèi)容如表1；自我實(shí)現(xiàn)性信息素養(yǎng)則指人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自我價(jià)值，開發(fā)和設(shè)計(jì)新信息系統(tǒng)為他人服務(wù)的高層次素養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的不斷普及，越來越多的小學(xué)生在低年級(jí)時(shí)甚至入學(xué)前就能通過各種途徑達(dá)到基礎(chǔ)性信息素養(yǎng)要求。基于上述研究結(jié)果，信息素養(yǎng)校本課程擬促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)由基礎(chǔ)性向自我滿足性過渡。

二、課程目標(biāo)

信息素養(yǎng)校本課程開發(fā)的核心目標(biāo)是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的旅游情境下培養(yǎng)、提升信息素養(yǎng)，從基礎(chǔ)性信息素養(yǎng)走向自我滿足性信息素養(yǎng)。除此之外，希望通過學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生能在有機(jī)會(huì)踏上旅途時(shí)獲取綜合知識(shí)，在暢游網(wǎng)絡(luò)世界和自然世界的同時(shí)獲得成長(zhǎng)。

1. 信息意識(shí)。本課程對(duì)學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生勇于面對(duì)信息技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)；以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)操作多種信息工具；能迅速而敏銳地捕捉信息，并樂于把信息技術(shù)作為基本的生活、學(xué)習(xí)手段；辯證地看待信息技術(shù)的價(jià)值與存在的問題。

2. 信息知識(shí)。本課程對(duì)學(xué)生信息知識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生能夠了解計(jì)算機(jī)基本工作原理與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，為后續(xù)信息能力的培養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ)。

3. 信息能力。本課程對(duì)學(xué)生信息能力的培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生熟練掌握信息檢索的基本技能，提高獲取、檢索信息的能力；學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的信息技術(shù)工具對(duì)所獲信息進(jìn)行創(chuàng)造性加工，并提高邏輯思維能力；提高信息表達(dá)與傳遞能力。

4. 信息道德。本課程對(duì)學(xué)生信息道德的培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生能夠關(guān)注到社會(huì)上存在的信息道德問題；能夠有道德地使用信息技術(shù)，尊重他人勞動(dòng)成果，遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)絡(luò)暴力等。

三、設(shè)計(jì)理念

多元智能理論由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家加德納（Howard Gardner）提出，他認(rèn)為我們的智能可以分為九個(gè)領(lǐng)域：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然探索智能、存在智能。該理論為校本課程的設(shè)計(jì)提供了許多啟示，例如，每個(gè)學(xué)生都存在差異，都在某些方面具有潛能，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要尊重學(xué)生的選擇和興趣，及時(shí)加以引導(dǎo)。信息素養(yǎng)校本課程中學(xué)生能夠自主地選取旅行地制作攻略，并以自己的方式獲取、記錄相關(guān)信息，而小組活動(dòng)的形式使得學(xué)生在組內(nèi)能承擔(dān)適合自己的角色。此外，校本課程將多種智能潛移默化地融入活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生在每一個(gè)模塊的課程中都能發(fā)展多種智能，具體設(shè)計(jì)說明如表2。

四、課程內(nèi)容

本課程共包含四個(gè)部分，分別是初探信息世界、旅行信息搜索、旅行路線設(shè)計(jì)和攻略成果展示。每個(gè)部分包括兩個(gè)模塊，共計(jì)8個(gè)模塊。

1. 初探信息世界

（1）模塊1：視頻追溯網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，師生共話信息時(shí)代。模塊1旨在幫助學(xué)生了解與計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的基本知識(shí)和技能，同時(shí)便于教師了解學(xué)生的信息意識(shí)水平，以調(diào)整教學(xué)安排。教學(xué)流程為：①教師播放計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展史的相關(guān)視頻。②學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，說出計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對(duì)人們的影響，教師現(xiàn)場(chǎng)繪制電子版思維導(dǎo)圖，總結(jié)并展示信息發(fā)展給人們帶來便利的圖片。③教師提問，信息發(fā)展帶來的全都是便利嗎？引發(fā)學(xué)生思考信息發(fā)展存在的問題。

（2）模塊2：描述信息生活經(jīng)歷，關(guān)注信息道德問題。模塊2旨在了解學(xué)生信息技術(shù)工具的使用水平，學(xué)生關(guān)注信息道德問題的同時(shí)意識(shí)到遵守法律和道德使用信息技術(shù)的必要性。教學(xué)流程為：①學(xué)生描述生活中或?qū)W習(xí)過程中使用信息技術(shù)的經(jīng)歷和體驗(yàn)。②回答上一模塊中教師留下的思考題，教師創(chuàng)設(shè)信息道德相關(guān)的情境和問題，學(xué)生判斷正誤并說明正確的處理方法。③教師總結(jié)信息發(fā)展過程中出現(xiàn)的一些問題，如網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)詐騙等，并提出應(yīng)對(duì)策略。

2. 旅行信息搜索

（1）模塊3：知識(shí)競(jìng)答顯能力，興趣驅(qū)動(dòng)領(lǐng)任務(wù)。模塊3旨在通過知識(shí)競(jìng)賽的形式提升學(xué)生的信息能力，學(xué)會(huì)高效使用信息技術(shù)為自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)，教師在學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)提醒他們辨別真假信息、選取官方網(wǎng)站瀏覽以提升信息道德。教學(xué)流程為：①教師給出一系列與幾個(gè)旅行地點(diǎn)相關(guān)的民俗、地理問題，學(xué)生自行組隊(duì)，可使用電腦查找答案，答題又快又準(zhǔn)的小組得分。②教師選擇得分最高的小組代表分享他們的“成功經(jīng)驗(yàn)”，包括他們使用哪些搜索引擎、瀏覽哪些類型的網(wǎng)站、小組如何分工合作等。教師點(diǎn)評(píng)，其他小組可補(bǔ)充。③教師提醒學(xué)生在瀏覽網(wǎng)頁時(shí)需要注意的事項(xiàng)，如網(wǎng)頁彈出不良信息的處理、尊重他人知識(shí)成果等。④教師展示知識(shí)競(jìng)答中涉及的幾個(gè)旅行地點(diǎn)圖片，小組判斷地名并選擇自己喜歡的地點(diǎn)作為假期旅行目的地，并在課后列出旅行前需要知道的一些信息提綱。

（2）模塊4：巧做信息小錦囊，學(xué)生化身小導(dǎo)游。模塊4旨在通過學(xué)生制作旅行信息錦囊提升學(xué)生的信息能力和意識(shí)，較好地運(yùn)用Office、PPT等工具展示收集的信息。此外，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)能夠提升人際交往智能和語言智能。教學(xué)流程為：①師生討論列舉出旅行前需要收集的信息。②教師限定時(shí)間，小組合作完成旅行地相關(guān)的信息小錦囊。③各組展示自己制作的錦囊，并說明小組的合作分工方式，每個(gè)小組填寫組間互評(píng)表（指出其他組的優(yōu)缺點(diǎn)并給出建議）。④教師點(diǎn)評(píng)小組成果，與學(xué)生一起總結(jié)使用哪種方式收集、記錄、展示信息更為便捷、美觀。⑤教師給出導(dǎo)游詞提綱，學(xué)生嘗試以小導(dǎo)游的身份展現(xiàn)才藝，表達(dá)信息錦囊中的內(nèi)容。

3. 旅行路線設(shè)計(jì)

（1）模塊5：師生思考旅行設(shè)計(jì)要素，視頻學(xué)習(xí)旅行路線設(shè)計(jì)。模塊5旨在以實(shí)際問題喚起學(xué)生使用信息的意識(shí)，提升學(xué)生信息運(yùn)用能力。此外，學(xué)生能將課堂所學(xué)運(yùn)用到今后的生活當(dāng)中。教學(xué)流程為：①教師展示常見的旅行路線設(shè)計(jì)方案和地圖，學(xué)生按小組進(jìn)行討論，思考旅行路線設(shè)計(jì)的要素和原則。②教師播放旅行路線設(shè)計(jì)大賽相關(guān)視頻。③師生共同擬訂旅行路線設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容和基本流程。

（2）模塊6：小組合作完成路線設(shè)計(jì)，自學(xué)掌握實(shí)用旅行APP。模塊6旨在提升學(xué)生的信息收集能力，教師提供簡(jiǎn)單易操作的旅行APP能夠提升學(xué)生信息運(yùn)用意識(shí)。教學(xué)流程為：①組內(nèi)交流討論本組的設(shè)計(jì)理念和行程內(nèi)容，參考地圖軟件繪制路線并輔助文字說明（電子版和手繪版），教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇性給學(xué)生提供案例參考。②教師推薦具備旅行設(shè)計(jì)功能的APP，每個(gè)小組課后探索其功能，在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)群上交流學(xué)習(xí)使用心得，辯證地看待網(wǎng)絡(luò)智能和人類思維創(chuàng)造的關(guān)系。③課后學(xué)生修改、整合前期制作的旅游錦囊和路線設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備下一模塊的小組成果比拼。

4. 攻略成果展示

（1）模塊7：旅行錦囊及路線設(shè)計(jì)成果比拼。模塊7旨在檢驗(yàn)學(xué)生的信息意識(shí)及信息能力，考查學(xué)生能否收集到有用信息。教學(xué)流程為：①教師宣布比拼規(guī)則、時(shí)間限制等，獲勝小組將獲得教師準(zhǔn)備的旅行錦囊（旅行貼士及小禮品，如小手電、驅(qū)蚊貼等）。②小組開始展示旅行錦囊及路線設(shè)計(jì)，其他組進(jìn)行記錄、評(píng)價(jià)。③教師組織學(xué)生投票，選出獲勝組，頒發(fā)獎(jiǎng)品。教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)（攻略設(shè)計(jì)展現(xiàn)出的共同優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、可行性，匯報(bào)工具使用是否合理，匯報(bào)形式是否創(chuàng)新等）。

（2）模塊8：自我評(píng)價(jià)知不足，擊鼓傳花話收獲。模塊8旨在幫助學(xué)生了解自己在信息素養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)及不足，推進(jìn)課程結(jié)束后的信息素養(yǎng)自主培養(yǎng)，同時(shí)便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)課程。教學(xué)流程為：①教師發(fā)放自評(píng)表（如表3，P41）給學(xué)生填寫。②教師宣布使用“擊鼓傳花”的形式邀請(qǐng)學(xué)生說一說課程收獲。③教師表達(dá)對(duì)學(xué)生的期許，希望通過學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生能夠在暢游網(wǎng)絡(luò)世界和真實(shí)的自然世界的同時(shí)獲得成長(zhǎng)，讓旅途變得更有意義；重視信息技術(shù)帶給我們的生活便利；遵守法律、道德，積極利用信息技術(shù)提高生活效率。④學(xué)生課后將小組成果上傳至班級(jí)網(wǎng)絡(luò)交流群中共享。

五、課程評(píng)價(jià)方式

信息素養(yǎng)校本課程運(yùn)用學(xué)習(xí)性、學(xué)習(xí)段和學(xué)習(xí)化的評(píng)估方式，學(xué)習(xí)性評(píng)估彰顯學(xué)習(xí)中心，學(xué)習(xí)段評(píng)估凸顯學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)化評(píng)估則啟動(dòng)學(xué)評(píng)融合。

1. 學(xué)習(xí)性評(píng)估。學(xué)習(xí)性評(píng)估是指通過多種方法診斷學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，并通過改進(jìn)教與學(xué)以縮小這一差距的活動(dòng)。例如，在匯報(bào)旅行錦囊和旅行路線設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生即是停下腳步思考“自己現(xiàn)在在哪里”以及“要去哪里”的問題；通過衡量現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，即現(xiàn)有錦囊、路線設(shè)計(jì)與目標(biāo)錦囊、路線設(shè)計(jì)之間的差距，學(xué)生明確改進(jìn)和努力的方向；師生共同探討現(xiàn)有問題的解決策略，即探討“如何最好地到那里”的問題，學(xué)生從中獲得策略性知識(shí)，從而更好地進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

2. 學(xué)習(xí)段評(píng)估。學(xué)習(xí)段評(píng)估是指依據(jù)課程目標(biāo)或既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合運(yùn)用多種形式搜集某一學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的信息，并通過數(shù)據(jù)分析，判定學(xué)生達(dá)標(biāo)程度的活動(dòng)。例如，在模塊4小組展示旅行錦囊時(shí)，學(xué)生需要進(jìn)行互評(píng)，幫助學(xué)生了解、檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確下一步的學(xué)習(xí)方向。

3. 學(xué)習(xí)化評(píng)估。學(xué)習(xí)化評(píng)估是指學(xué)生成為評(píng)估活動(dòng)的主體，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)展開自我評(píng)估和同伴互評(píng)，隨時(shí)反思、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，在評(píng)估過程中獲取有效的反饋信息，豐富評(píng)估活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)評(píng)估知識(shí)與技能。例如，第4、8模塊設(shè)置有互評(píng)和自評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)對(duì)他人的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，既提升評(píng)估技能，又能幫助學(xué)生理解課程的培養(yǎng)目標(biāo)。“擊鼓傳花話收獲”的環(huán)節(jié)豐富學(xué)生評(píng)估經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展到能夠完全獨(dú)立地開展評(píng)估活動(dòng)。未被選中的學(xué)生可以在旁聽的過程中體悟自評(píng)的內(nèi)容與方法，內(nèi)化于心，外化于行，促進(jìn)自主評(píng)價(jià)的實(shí)施。

通過上述三種評(píng)價(jià)方式，收集學(xué)生互評(píng)、自評(píng)表及最終成果，可以對(duì)信息素養(yǎng)校本課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施提供反饋，以改進(jìn)該課程。

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