魏婷
摘 要:本文對當前藝術(shù)院校本科畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀進行了分析,思考如何提高本科畢業(yè)設(shè)計課程的教學(xué)質(zhì)量,探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計課程模塊式教學(xué),通過搭建產(chǎn)學(xué)研平臺,建立適應(yīng)市場需求、滿足人才培養(yǎng)目標的創(chuàng)新教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞:產(chǎn)學(xué)研;資源整合;課程整合
藝術(shù)院校中設(shè)計類專業(yè)非常強調(diào)四年級的畢業(yè)設(shè)計課程,它是本科教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié),通過選擇課題、設(shè)計實踐、成果展覽,最后達到教學(xué)目標,不僅鍛煉學(xué)生的綜合技能,也培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、適應(yīng)市場行業(yè)的能力。而目前很多藝術(shù)院校的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)存在以下問題:
在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中忽略實踐練習,側(cè)重理論和概念。忽略在教學(xué)過程中新知識和新方法的傳授,僅僅是對已學(xué)知識的運用,缺乏對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
選題與人才培養(yǎng)目標偏離,與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系并不緊密,未能反映該專業(yè)的最新進展。有的學(xué)生選題太大,完全超出個人的知識面和能力,無法深入;有的學(xué)生選題太小,設(shè)計工作量遠遠不夠,呈現(xiàn)效果也不盡如人意。
針對目前畢業(yè)設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀,我們提出了有機整合——以產(chǎn)學(xué)研模式為主導(dǎo)的畢業(yè)階段課程“模塊式教學(xué)”。包括兩個方面的整合:
第一,資源整合——以產(chǎn)學(xué)研模式為主導(dǎo),進行資源整合。首先,為了提高學(xué)生的實踐能力和社會適應(yīng)能力,畢業(yè)設(shè)計需以產(chǎn)學(xué)研模式為主導(dǎo),學(xué)校和企業(yè)、地方政府合作,引入社會熱點,時事課題。通過建立實踐教學(xué)基地,在畢業(yè)階段前期課程引入專業(yè)實習課程,后期將畢業(yè)設(shè)計課程帶入實踐基地,設(shè)計的題目來源于校企的合作項目、企業(yè)的設(shè)計項目、學(xué)校的科研課題等。指導(dǎo)教師團隊由學(xué)校教師和企業(yè)設(shè)計師組成,共同指導(dǎo)學(xué)生,定期檢查和討論。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計在學(xué)校教師和企業(yè)設(shè)計師的帶領(lǐng)下,將實踐訓(xùn)練與專業(yè)理論相結(jié)合,形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實踐教學(xué)模式,提升畢業(yè)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。這樣的畢業(yè)設(shè)計課程不僅加強了校企合作,通過產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合,還能有效地實現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化。
第二,課程整合——把畢業(yè)階段相關(guān)課程重組、整合,形成“模塊式教學(xué)”。所謂的“模塊式教學(xué)”,是指在整個四年級的教學(xué)階段,對把畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習、專業(yè)考察這幾個課程進行有機整合、打包,以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為核心,通過四個遞進的教學(xué)課程設(shè)置,最后形成一個有先后邏輯關(guān)系和時間空間關(guān)系的教學(xué)軌跡——“畢業(yè)實習→畢業(yè)設(shè)計開題→專業(yè)考察→畢業(yè)設(shè)計及論文”。
與畢業(yè)階段相關(guān)的所有小課程被重組為一個整體、一個模塊。通過重組課程順序,建立新的課程組合關(guān)系及先后關(guān)系,打破教學(xué)壁壘,通過產(chǎn)學(xué)研的合作, 形成創(chuàng)新的教學(xué)新模式。我們分為四個部分來完成:
第一,充實畢業(yè)實習課程。畢業(yè)實習課程是四年級的實踐教學(xué)課程,是學(xué)生從學(xué)校走向社會的重要教學(xué)環(huán)節(jié),是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本要求。以往的畢業(yè)實習是獨立的,學(xué)生進入實習單位,通過學(xué)習,提升實踐技能,與后期的畢業(yè)設(shè)計并無直接聯(lián)系。如今將畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計都放在實踐教學(xué)基地,讓畢業(yè)實習成為畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)準備,畢業(yè)實習效果和實習質(zhì)量直接作用于畢業(yè)設(shè)計,從教學(xué)過程和內(nèi)容上充實了畢業(yè)設(shè)計課程。
一是延長實習時間。以往的畢業(yè)實習安排在大學(xué)四年級上半學(xué)期,時間不超過四周。時間短,四周的時間學(xué)生只能淺顯地接觸社會、行業(yè),因此我們把畢業(yè)實習安排在三年級下期的暑假到四年級開學(xué)后的四周,將其作為實習課程,這樣學(xué)生就會有接近3個月的實習時間,就能更充分和深入地了解和學(xué)習,提高實踐能力,為后期的畢業(yè)設(shè)計課程做好準備。
二是選擇與教學(xué)方向相匹配的實訓(xùn)基地。根據(jù)專業(yè)特征,確立發(fā)展方向,建立與學(xué)科發(fā)展目標相匹配的校外實訓(xùn)基地。例如“工業(yè)遺址研究與保護”“傳統(tǒng)文化街區(qū)的更新與發(fā)展”“社區(qū)空間活力再現(xiàn)”等是川美公共藝術(shù)學(xué)院城市空間專業(yè)方向提出的城市發(fā)展課題研究與實踐。校外實訓(xùn)單位的選擇以此為指導(dǎo),選擇與之相匹配的企業(yè),有利于企業(yè)與教學(xué)的結(jié)合,提高企業(yè)的教學(xué)參與度。學(xué)生在畢業(yè)實習中,可在實習單位中導(dǎo)師組的指導(dǎo)下,圍繞相關(guān)的教學(xué)方向和課題進行具體的實踐活動,并對專題開展有計劃、有目的的思考和研究,并在實訓(xùn)單位中深入接觸、學(xué)習該課題,進行實質(zhì)性的鍛煉。
三是統(tǒng)一安排實習實訓(xùn)單位。統(tǒng)一安排與分配學(xué)生,有利于加強校企合作,改變零散、個體的實習方式,可以加強畢業(yè)實習課程的管理工作。以校企合作為基礎(chǔ),選擇有實力和社會影響力的實習單位,在實習單位掛牌,共建校外實踐基地,派駐專業(yè)師資參與實習單位的教學(xué)工作中。與實習單位簽訂長期、穩(wěn)定和具體的產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議,保證實訓(xùn)基地長期接收學(xué)生實習,為教學(xué)提供強有力的支持。
第二,畢業(yè)設(shè)計開題課程先行。四年級上期原有的設(shè)計課與畢業(yè)設(shè)計并沒有直接聯(lián)系,而畢業(yè)設(shè)計開題課程是對原有的四年級上期課程進行整合,直接為畢業(yè)設(shè)計服務(wù)。在該課程中完成畢業(yè)設(shè)計選題,銜接了前續(xù)的畢業(yè)實習課程,學(xué)生通過較長時間的畢業(yè)實習,已經(jīng)對行業(yè)有了初步了解,實踐能力也有一定提升,這個時候介入畢業(yè)設(shè)計選題,會對畢業(yè)設(shè)計選題有全新的認識。
第三,利用專業(yè)考察課程進行銜接。專業(yè)考察課程屬于實踐類課程,大多數(shù)院校的教學(xué)安排在三年級下期,學(xué)時為三周。通過走出校園考察行業(yè),要求學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展、社會需求,完善知識結(jié)構(gòu),為提升本專業(yè)設(shè)計能力作一定的積累。而目前的專業(yè)考察課程,學(xué)生大多是走馬觀花。因此,我們把專業(yè)考察課程安排在畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計開題之后,畢業(yè)設(shè)計課程之前,讓學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計的主題去進行有針對性的考察,明確主題的引入,較好地實現(xiàn)教學(xué)目的,帶著問題去考察,有助于增強其思考力,解決了目前考察課程教學(xué)內(nèi)容單調(diào)的問題。
第四,豐富畢業(yè)設(shè)計課程的內(nèi)涵。畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、理論研究能力和創(chuàng)新意識的重要專業(yè)課程。做好畢業(yè)設(shè)計工作對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才具有極其重要的意義。
在開題階段,組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師和實踐經(jīng)驗的設(shè)計師對選題進行審定,通過題目審定明確畢業(yè)設(shè)計的方向,保證教學(xué)大綱的貫徹,提高畢業(yè)設(shè)計準備工作的質(zhì)量。結(jié)合市場需求,拓展設(shè)計內(nèi)容,強調(diào)設(shè)計內(nèi)容的革新。
綜上所述,以產(chǎn)學(xué)研模式為主導(dǎo)進行資源整合、課程整合,形成以產(chǎn)學(xué)研模式為主導(dǎo)的畢業(yè)階段課程“模塊式教學(xué)”,對于當前的設(shè)計專業(yè)有著積極的作用。
第一,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。以產(chǎn)學(xué)研合作為基礎(chǔ),串聯(lián)幾個板塊的教學(xué)環(huán)節(jié),拓展教學(xué)空間和場地,以問題導(dǎo)入教學(xué),學(xué)生由課堂接受知識變?yōu)楂@取實際經(jīng)驗的現(xiàn)場教學(xué)。學(xué)生通過參與實習和實踐活動,了解行業(yè)、接觸社會,加強了理論與實際的聯(lián)系,拓展了知識結(jié)構(gòu),提高了自身的實踐能力和綜合素質(zhì)。
第二,提高教學(xué)質(zhì)量。打破單一的教學(xué)模式,建立與實踐基地相結(jié)合的產(chǎn)學(xué)研教學(xué)平臺,使畢業(yè)設(shè)計真正服務(wù)于地方經(jīng)濟,服務(wù)于社會,具有明顯的社會經(jīng)濟或現(xiàn)實意義,實現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)目的,極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性,增強了學(xué)生的社會責任感,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,畢業(yè)設(shè)計課程質(zhì)量得到有效保證。
第三,推動服務(wù)社會的步伐。通過產(chǎn)學(xué)研合作,川美與地方政府聯(lián)合開展了戰(zhàn)略發(fā)展計劃,擬開展“九龍坡區(qū)文創(chuàng)文化基地建設(shè)研究”“九龍坡區(qū)工業(yè)遺址研究”“南岸區(qū)城市發(fā)展策略研究”等一系列項目,實現(xiàn)了校地合作、服務(wù)社會的教學(xué)目標。
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