沈璘

摘要：《普通高中美術課程標準》提出了美術學科的核心素養(yǎng)，即：圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐以及文化理解。這樣就對中小學的美術教學提出更高的要求。自2017年開始，學校根據(jù)新課標提出美術教學改革，為此根據(jù)學生的個人發(fā)展、教師的專業(yè)技術能力、學校的發(fā)展方向等方面考慮，開設“中國書畫”課程，包括中國畫和書法兩門課程，所以以美術學科核心素養(yǎng)為本的“中國書畫”模塊教學實踐的策略研究是本論文的重點內容。本文主要講述兩個部分：一是分析美術學科核心素養(yǎng)的實質，第二是以核心素養(yǎng)為理論依據(jù)重組“中國書畫”模塊教學內容、設計教學過程、多元化教學評價四個方面探究美術學科核心素養(yǎng)下的“中國書畫”模塊教學，研究如何有效開展書法和國畫兩門課程。

關鍵詞：圖像識讀;美術表現(xiàn);審美判斷;創(chuàng)意實踐;文化理解;學科核心素養(yǎng)

中圖分類號：J20-4;G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）15-0204-01

一、背景分析

1.在2016年中國教育界最熱門的話題是什么？應該莫過于學生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。同年，教育部組織修訂的普通高中課程標準，提煉出各個學科的核心素養(yǎng)。在高中美術學科中，提出了“圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解”五大學科核心素養(yǎng)。而作為我們這些美術教師最關心的應該是如何把核心素養(yǎng)落實到美術學科的實踐教學中。

2.在仔細研讀《普通高中美術課程標準（2017年版）》，我們可以發(fā)現(xiàn)在課程的基本理念、選課模式、課程內容、課程平價等方面的轉變與更新。于此同時，“美術核心素養(yǎng)”更加明確化，但同時，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長的過程，我們所開設的美術選必修課程都肩負培養(yǎng)學生的圖像識讀、審美判斷、文化理解等美術學科核心素養(yǎng)的重任。我們在接下來的教學任務中也將圍繞著核心素養(yǎng)展開教學。

3.在我校美術課程改革時，對高二年段學生做相應調查，在對于美術課程的幾大模塊的了解程度中，大部分學生對中國傳統(tǒng)藝術不了解，或者了解甚少，但同時，我們必須了解，一個國家的藝術文化根基，是其發(fā)展的動力，一個學生對于文化的了解與熱愛，是一個人的內涵。于是，在相應的美術課程開設中，我們希望開設的課程能夠讓學生了解并熱愛中國傳統(tǒng)藝術，考量以下幾方面：學生的個人發(fā)展、教帥的專業(yè)技術能力、學校的發(fā)展方向等，選定中國書畫模塊，開設相關課程，包括中國畫和書法兩門課程。

二、培養(yǎng)美術核心素養(yǎng)的實質與意義

美術教育在人的全面發(fā)展中占據(jù)著重要地位。近年來隨著國民教育改革的推進，美術教育的重要地位一再被強調。而美術學科核心素養(yǎng)也回應了美育中培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的理念，對不同年齡、不同對象、各個層面的美術教育提出更高的要求。而我們開設的“中國書畫”模塊中中國畫、書法兩大課程也積極構建起一個自下而上的核心素養(yǎng)教育體系。在課程教學中，我們不是簡單的書法繪畫的知識與技能傳授，它是將書法或者國畫的知識與技能、學習的過程與方法、對傳統(tǒng)中國藝術的情感態(tài)度進行整合，在教學實踐中，要在延伸教學內容、設計教學過程以及多元參與的教學評價等方面深入研究，開展以美術學科核心素養(yǎng)為本的中國書畫教學，由“知識核心”時代向“核心素養(yǎng)”時代轉變。

三、美術核心素養(yǎng)在課程中的凝練

（一）核心素養(yǎng)與課程目標的相關性

在了解美術學科核心素養(yǎng)以后，我們發(fā)現(xiàn)，在課標的課程目標上也體現(xiàn)出核心素養(yǎng)，“圖像識讀”即識別圖像的形式特征，分析圖像的風格特征和發(fā)展脈絡，理解圖像蘊含信息?！懊佬g表現(xiàn)”即運用多種工具、材料和美術語言創(chuàng)作具有一定思想和文化內涵的美術作品級其他表達圖像的視覺形象。“審美判斷”即依據(jù)形式美原理分析自然，日常生活和美術作品中的美，形成健康的審美觀念?！皠?chuàng)意實踐”即具有創(chuàng)新意識，運用創(chuàng)造性思維進行創(chuàng)意，并使用美術的方法和材料予以呈現(xiàn)和完成。“文化理解”即從文化角度分析和理解美術作品，認同并弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，尊重人文化的多樣性。正因為如此，在“中國書畫”模塊的教學中，我們才積極從文化知識以及技能的傳授向提升學生的美術素養(yǎng)，完善其健康人格的轉變。

（二）學業(yè)質量評價使美術素養(yǎng)各級水平具體化

針對各美術學習模塊，課程標準中制定出了學業(yè)質量的評價標準。研制各學習模塊的學業(yè)質量評價標準，始終要與美術學科核心素養(yǎng)進行聯(lián)系。也就是說，制定的各學習模塊學業(yè)質量評價標準應該是美術學科核心素養(yǎng)各級水平的具體化。因此，在實踐過程中，我們針對“中國書畫”模塊在研制學業(yè)質量評價標準時，形成基于美術學科核心素養(yǎng)的學業(yè)質量評價標準。在把握人才培養(yǎng)要求、把握教學的深度和廣度、提高教學設計和實施水平中發(fā)揮作用。

四、美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

凝煉出美術學科核心素養(yǎng)并加以界定之后，問題就轉向了如何幫助學生形成這些美術學科核心素養(yǎng)，在“中國書畫”模塊教學中，如何將書畫知識、技能轉化為美術學科核心素養(yǎng)呢？

（一）“中國書畫”模塊課程設計

在“中國書畫”模塊教學中，開設中國畫和書法兩大課程。兩大課程都在做到“教學評”一致性，首先，在中國書畫課程學習中，了解書法繪畫的的形式特征，分析其的風格特征和發(fā)展脈絡，理解中國書畫所蘊含文化訊息。

課程第二步，運用多種工具、材料和美術語言創(chuàng)作具有一定思想和文化內涵的美術作品。當然，在此基礎上，我們?yōu)樽龅胶诵乃仞B(yǎng)中的“審美判斷”與“創(chuàng)意實踐”，積極與實踐相結合，在實踐創(chuàng)作中加以提升核心素養(yǎng)。

最后，從文化角度分析和理解美術作品，認同并弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，尊重人文化的多樣性。

（二）利用學業(yè)質量水平促進核心素養(yǎng)形成？

如何將核心素養(yǎng)轉換為可觀察的外顯表現(xiàn)，在課標中學業(yè)質量的提出，是有重大意義的，依據(jù)學業(yè)質量水平的衡量維度，我們把中國書畫設置水平1、2、3質量描述，對學生的掌握程度，有了更加詳細的劃分，學業(yè)質量水平成了學生階段性評價、考試、以及對應高考或者高等院校招生的重要依據(jù)。

中國書畫中學業(yè)質量水平體現(xiàn)了其具有層次性，要求學生循序漸進學習知識內容，無論書法課程還是中國畫課程，學生的學習都是分單元學習，從而達到核心素養(yǎng)的要求，每一個水平都從藝術特點、實踐創(chuàng)作、情感體悟幾方面展開。

（三）教學內容編排體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念

“中國書畫”模塊的學習中，在過程中學習并不是接受不可置疑的知識與書畫技巧，而是去嘗試、想象、調查、反思、分析、比較、研究中國畫和書法知識與技能所產(chǎn)生的過程，及其背后的原因與聯(lián)系。

在此過程中，學生不僅僅是習得此種知識與技能，更是將此過程中的思維、行為和態(tài)度內化到自身思維觀念之中，從而改變自己以及對于藝術的認知、行為習慣和思維方式。同時，我們在后期的課程學習中，強調在學校里掌握書畫技能之后，可以遷移到以后類似的藝術活動中。以至于還能思考并領悟到在，中國書畫”背后所蘊含的人生精神、態(tài)度與境界，而這也就是的美術核心素養(yǎng)所在。

五、結語

在藝術教育中的“核心素養(yǎng)”不是“教”出來，而是在藝術過程之中“浸潤”出來的，是長時間的“育”化過程，“中國書畫”模塊教學中，我們關注的也是長期寬容的、開放的、豐富多彩的中國畫和書法藝術過程如何傳授技能，幫助學生完成中國畫和書法創(chuàng)作，在不斷的臨摹與創(chuàng)作過程中增加藝術感悟，最后轉化為內在的藝術文化態(tài)度。