摘 要：新形式下高校思政教師在提升大學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，只有具有創(chuàng)造性和個(gè)性的教師才能提高思政課的針對(duì)性和實(shí)效性，培養(yǎng)出新時(shí)代所需要的創(chuàng)新型人才，所以我們應(yīng)該重視教師專業(yè)發(fā)展。高校思政課教師專業(yè)發(fā)展是指高校思政課教師專業(yè)知識(shí)不斷豐富、專業(yè)意識(shí)不斷深化、專業(yè)情感不斷升華、專業(yè)技能不斷提升的過程，它包含高校思政課教師在思政課教學(xué)實(shí)踐過程中提升其工作的所有隱性活動(dòng)和顯性活動(dòng)。核心素養(yǎng)視角下高校思政課教師專業(yè)發(fā)展策略是組建“教師專業(yè)發(fā)展共同體”和完善體制性平臺(tái)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高校思政課；教師專業(yè)發(fā)展；大學(xué)生；核心素養(yǎng)

一、核心素養(yǎng)視角下高校思政課教師專業(yè)發(fā)展的提出背景

隨著教育部專家組于 2016 年 9 月正式發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架、基本內(nèi)涵及主要表現(xiàn)，教師作為推動(dòng)核心素養(yǎng)落地的最大力量，其對(duì)教育應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的理解，對(duì)核心素養(yǎng)及學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)知，對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與反思，都將深刻影響著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育與落實(shí)。

高校思政課是樹立大學(xué)生中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念的主渠道，是培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要載體，是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才重要途徑。思政課具有培養(yǎng)學(xué)生的全局性觀念、辯證性理念與創(chuàng)新性思維、意識(shí)和能力的重要功能，能夠更有效地開發(fā)大學(xué)生各方面的潛能，使其全面、健康和可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐證明，教師基本素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平對(duì)思政課教學(xué)效果起著決定性作用。只有具有創(chuàng)造性和個(gè)性的教師才能提高思政課的針對(duì)性和實(shí)效性，培養(yǎng)出新時(shí)代所需要的具備核心素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，所以我們應(yīng)該重視高校思政課教師專業(yè)發(fā)展。

二、高校思政課教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵剖析

（一）教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展研究最早發(fā)端于20世紀(jì)60年代的西方教育研究領(lǐng)域，20世紀(jì)80年代開始受到我國(guó)教育研究者的關(guān)注，并且逐漸于21世紀(jì)初形成理論自覺。當(dāng)前隨著教育領(lǐng)域改革的日趨深入，教師基本專業(yè)能力的發(fā)展和教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的形成日益成為教育研究領(lǐng)域的重點(diǎn)，受到教育領(lǐng)域?qū)８骷覍W(xué)者們普遍關(guān)注，不同學(xué)者試圖從不同角度對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行闡述。相關(guān)資料表明，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵界定是多種多樣的，很多學(xué)者都闡述了獨(dú)具特色的觀點(diǎn)和主張?！叭~瀾對(duì)已有研究的歸納，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展有三類：第一類是指教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程。如霍伊爾、富蘭、佩里、羅清水等的理解；第二類是指促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程（教師教育）。如利特爾的理解；第三類認(rèn)為以上兩種涵義兼而有之?！盵本文所研究的“教師專業(yè)發(fā)展”是指作為專業(yè)從業(yè)人員的教師，在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)情感、專業(yè)技能等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程。我們把教師專業(yè)發(fā)展界定為教師專業(yè)知識(shí)不斷豐富、專業(yè)意識(shí)不斷深化、專業(yè)情感不斷升華、專業(yè)技能不斷提升的過程，它包含教師在生涯過程中提升其工作的所有隱性活動(dòng)和顯性活動(dòng)。

（二）高校思政課教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵剖析

1.高校思政課教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

高校思政課教師專業(yè)發(fā)展是指高校思政課教師專業(yè)知識(shí)不斷豐富、專業(yè)意識(shí)不斷深化、專業(yè)情感不斷升華、專業(yè)技能不斷提升的過程，它包含高校思政課教師在思政課教學(xué)實(shí)踐過程中提升其工作的所有隱性活動(dòng)和顯性活動(dòng)。

2.核心素養(yǎng)視角下高校思政課教師專業(yè)發(fā)展的原因

核心素養(yǎng)就其內(nèi)涵而言，應(yīng)當(dāng)以個(gè)體在現(xiàn)在及未來社會(huì)中應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力、知識(shí)技能及態(tài)度情感等為重點(diǎn)；就功能指向而言，核心素養(yǎng)的功能超出了職業(yè)和學(xué)校的范疇，不僅限于滿足基本生活和工作需要，而更有助于使學(xué)生發(fā)展成為更為健全的個(gè)體，能夠更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展變化，能夠達(dá)到促進(jìn)社會(huì)良好運(yùn)行的目的。

“學(xué)生不歡迎，老師沒興趣”，一段時(shí)間以來，這已經(jīng)成為一些高校思政課的一種常態(tài)。學(xué)生為什么不歡迎，影響學(xué)生對(duì)思政課興趣的一個(gè)重要原因就是老師講課缺乏互動(dòng)性和吸引力，說教意味濃而學(xué)科意味不足。部分思政課教師教學(xué)理念相對(duì)陳舊，思想政治理論課照本宣科、仍舊采取灌輸式教學(xué)方式，更有甚者應(yīng)付了事，忽視學(xué)生所想所需，思想政治教育效果差。

綜上所述，在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)教育的新形勢(shì)下，思政課教師只有實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，才能才能增強(qiáng)教學(xué)吸引力，使思政課課堂教學(xué)更加有效進(jìn)行思想政治意識(shí)上的熏陶，養(yǎng)成艱苦奮斗精神，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力；又可以提高學(xué)生的論證能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力、心理調(diào)適能力。

三、核心素養(yǎng)視角下高校思政課教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）思政課教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑：組建“教師專業(yè)發(fā)展共同體”

課堂教學(xué)是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的主陣地?；诤诵乃仞B(yǎng)育人目標(biāo)要求的課堂教學(xué)改革，需要教師以日常教學(xué)實(shí)踐為載體，圍繞教學(xué)目標(biāo)的確立與達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容的整合與設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的選取與變革等內(nèi)容進(jìn)行有效探索。同時(shí)，教師要能夠有意識(shí)地反思自己的教學(xué)習(xí)慣，努力揭示隱藏于這些習(xí)慣背后的教學(xué)觀念及行為是否符合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的新需求，從而進(jìn)一步優(yōu)化、調(diào)整或改進(jìn)。通過打破常規(guī)和學(xué)科邊界的制度設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師突破學(xué)科局限，不斷提高學(xué)科整合意識(shí)和跨學(xué)科合作能力；通過開展核心素養(yǎng)育人目標(biāo)與教師已有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系研究，使教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與落實(shí)有章可循，進(jìn)而不斷創(chuàng)生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化落地的新方法。

所謂“教師專業(yè)發(fā)展共同體”，就是作為教師專業(yè)發(fā)展主體的教師利用“共同體”這個(gè)群體場(chǎng)域的活動(dòng)，通過互動(dòng)對(duì)話、協(xié)同創(chuàng)新以獲得自己的專業(yè)發(fā)展。通過組建“教師專業(yè)發(fā)展共同體”，讓教師在群體組織中，通過與他人有效互動(dòng)、協(xié)同，通過組織學(xué)習(xí)的過程，達(dá)到專業(yè)發(fā)展的目的，從而更加充分的發(fā)揮教師的個(gè)人智慧和群體智慧，從而達(dá)到整個(gè)教師群體的共同發(fā)展與超越提升。例如組建打破時(shí)空限制的QQ教師網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，主動(dòng)融入“網(wǎng)絡(luò)虛擬”群體場(chǎng)域的教師個(gè)體，在“集體共享”觀念的支持下，通過搭建QQ網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，構(gòu)建溝通、交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師互動(dòng)和系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的支撐保障——完善體制性平臺(tái)建設(shè)

在國(guó)內(nèi)日益重視教師專業(yè)發(fā)展的今天，我們除了應(yīng)該對(duì)個(gè)體自身的專業(yè)發(fā)展倍加關(guān)注，并通過各種方法實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展外，學(xué)校和社會(huì)還應(yīng)該潛心研究教師專業(yè)發(fā)展的策略，給教師提供專業(yè)支持性的外在環(huán)境和條件，搭建教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)體系，更好地幫助教師順利地走過專業(yè)發(fā)展所必須經(jīng)歷的諸階段。

所謂體制性平臺(tái)，是指學(xué)校設(shè)立的并納入學(xué)校內(nèi)部管理體制的服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展的各種機(jī)構(gòu)，其職能是其職能都是致力于教師教學(xué)學(xué)術(shù)事務(wù)的指導(dǎo)與管理，服務(wù)于教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高。通過完善學(xué)?！敖處熃虒W(xué)發(fā)展中心”等功能性平臺(tái)，以教師群體為主體，定期舉辦教師發(fā)展“沙龍”活動(dòng)，課促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、思想啟發(fā)與教學(xué)反思，有針對(duì)性地解決教學(xué)困境，從而為教師發(fā)展提供政策支撐和制度保障。要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+ ”的優(yōu)勢(shì)和作用，通過為教師提供多平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)資源課程，引導(dǎo)教師自主選擇，自主培訓(xùn)，自我提高。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：2017年度山東省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“協(xié)同創(chuàng)新視域下民辦高校思政課教師專業(yè)發(fā)展的理論和實(shí)踐研究——以山東為例”（項(xiàng)目編號(hào)“J17ZC140 ”）。

作者簡(jiǎn)介

韓祥偉（1981—），女，漢族，山東濰坊，講師，碩士，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育理論研究。

（作者單位：山東協(xié)和學(xué)院 基礎(chǔ)部）