許健栩

摘 要：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教育的特征是充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力，為學(xué)生創(chuàng)造能較好發(fā)揮自我的良好課堂環(huán)境，使課堂教學(xué)形式呈開放型，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。下面就結(jié)合課堂實(shí)踐談?wù)務(wù)n堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

關(guān)鍵詞：課堂 趣味性

一、重視觀察情境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)印象最深，理解也最透。因而，在課堂學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)挠^察情境，訓(xùn)練學(xué)生的“觀察”能力尤顯重要。

1.觀察情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)趣味性

課堂上設(shè)置趣味的觀察情境，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們興致勃勃地去觀察、去發(fā)現(xiàn)。

例如在三年級(jí)“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”一課，教師以小昆蟲爬樹葉比賽作為趣味情境導(dǎo)入新課。（播放課件：螞蟻、七星瓢蟲、毛毛蟲各沿著樹葉的邊緣爬一圈，誰(shuí)先到誰(shuí)贏。） “你覺得誰(shuí)會(huì)是獲勝者呢？”有學(xué)生說：“是七星瓢蟲?！币灿袑W(xué)生搶著說：“是毛毛蟲?！睜?zhēng)議聲中還有學(xué)生說：“是螞蟻”。于是課件演示了昆蟲爬過的痕跡?！暗降渍l(shuí)才是獲勝者呢？為什么？”學(xué)生會(huì)說：“是螞蟻?！薄耙?yàn)槠咝瞧跋x沒有沿著樹葉的邊緣爬?！薄耙?yàn)槊x只爬了半圈。”……在爭(zhēng)議聲中學(xué)生逐步明白：螞蟻從一個(gè)點(diǎn)開始沿著樹葉的邊緣爬，最后回到起點(diǎn)，叫做“一圈”。有趣的情境既激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生初步感知“邊線”和“封閉”，為下面學(xué)習(xí)周長(zhǎng)做好必要的鋪墊。

2.觀察情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)層次性

三年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角——搭配（二）”的課堂教學(xué)中，在學(xué)生初步掌握了衣服搭配方法、組內(nèi)合作完成衣服搭配、獨(dú)立記錄衣服搭配過程之后，教師分別展示學(xué)生不同搭配方法的樣本：討論哪一種最優(yōu)化，為什么？此時(shí)所創(chuàng)設(shè)的觀察情境就富于層次性。

學(xué)生自己仔細(xì)觀察之后，教師提問：你們能看明白是什么意思嗎？哪些搭配不重復(fù)不遺漏？哪種方法更好？請(qǐng)說一說你觀察的結(jié)果和收獲。

這樣，將學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來，設(shè)置有梯度的、有層次的問題，用設(shè)臺(tái)階的方法創(chuàng)設(shè)觀察情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效益。

3.觀察情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)探究性

觀察情境富于探究性，能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”時(shí)，在課堂上我先用電腦顯示一個(gè)長(zhǎng)方形房間（長(zhǎng)5米、寬3米），讓學(xué)生觀察房間地面上色彩鮮艷的正方形磚塊（屏幕上的磚塊次序跳躍顯示出共15塊），然后屏幕下方浮現(xiàn)問題：怎樣才能知道房間有多大？我提示學(xué)生要解決這個(gè)問題可先仔細(xì)觀察屏幕上的變化：先看清整個(gè)房間，然后將房間轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)方形方框，地面上的方磚也轉(zhuǎn)變成小正方形（圖1），再慢慢抽去一部分小正方形，屏幕顯示轉(zhuǎn)成圖2、圖3：

在整個(gè)演示過程中，學(xué)生先是目不轉(zhuǎn)睛地看，而后很自然地發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形的面積15是由5×3得來，而5是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，3是長(zhǎng)方形的寬，用“長(zhǎng)×寬”可求長(zhǎng)方形的面積。

二、重視思維過程的表達(dá)

課堂上教師應(yīng)要求學(xué)生借助語(yǔ)言，把數(shù)學(xué)思維過程表達(dá)出來。在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)能用生活語(yǔ)言敘述出來的基礎(chǔ)上，教師隨時(shí)幫助他們紅正錯(cuò)誤，補(bǔ)充他們所說的不完整、不全面的部分，并引導(dǎo)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述。從而讓學(xué)生在表達(dá)敘述的過程中更充分地理解知識(shí)的內(nèi)涵。怎樣讓學(xué)生多表達(dá)、主動(dòng)地表達(dá)呢，我認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)去嘗試：

1.多讓學(xué)生自己講解。如在學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的口算（69÷3）時(shí)，我先讓學(xué)生單獨(dú)擺小棒、分小棒，然后在分的過程中自己去思考算法，再把他所想到的口算過程講給同學(xué)聽。在學(xué)生敘述不完整、表達(dá)不準(zhǔn)確時(shí)我才加以引導(dǎo)、糾正。

2.多讓學(xué)生自己小結(jié)。每一節(jié)數(shù)學(xué)課都有它一定的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，在課末幾分鐘我經(jīng)常讓學(xué)生練習(xí)說一說：“這節(jié)課你懂得了什么道理？”、“你在哪方面得到了提高？”提問時(shí)我還注意分層次，如讓能力好的學(xué)生先說，有困難的學(xué)生聽，逐步消化領(lǐng)會(huì)后再讓他們說，出現(xiàn)問題再請(qǐng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生糾正，以提高不同層次學(xué)生的說理能力。

3.多讓學(xué)生起來質(zhì)疑。例如，我在講到“0和任何數(shù)相乘都得0”這一特征并作板書時(shí)，有的學(xué)生問道：“老師，什么是任何數(shù)呢？”我立即表?yè)P(yáng)這位同學(xué)問得好，能注意觀察。因?yàn)閯倓偵先昙?jí)的學(xué)生確實(shí)不能確切地理解什么是“任何數(shù)”。于是我讓學(xué)生結(jié)合我所舉的多個(gè)例子，再?gòu)恼Z(yǔ)言上稍作引導(dǎo)，有的學(xué)生就逐漸地能回答出：“任何數(shù)就是所有的數(shù)”、“就是從0、1、2、3開始到1千、1萬等等的數(shù)”。在這個(gè)過程中學(xué)生對(duì)由自己提出并解決的問題印象非常深刻。

4.多讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。如學(xué)生在說解題思路時(shí)，可互相評(píng)論，說出其中好的與不好的地方，并講清理由；或者在校對(duì)計(jì)算題時(shí)，可讓學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，錯(cuò)的怎樣改？有的學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤分析不到位，需要同學(xué)幫忙表達(dá)……這樣充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，能促使學(xué)生不斷地意識(shí)自我、發(fā)展自我，提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、重視探索過程的思考

學(xué)生本身是有個(gè)性的，每個(gè)人的思維方式也都不同，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋多思考，學(xué)會(huì)正確的思維方法。在課堂上我覺得應(yīng)多留一些時(shí)間給學(xué)生“想”，并充分肯定他們新穎的想法、獨(dú)具的見解，使之形成一種氛圍。訓(xùn)練學(xué)生善于思考的方法表現(xiàn)在課堂中可以是：教師提出了富于探索性的問題；練習(xí)題豐富有趣、異于尋常；練習(xí)形式自由多樣；解決問題的思路多樣化，、答案可多個(gè)……

如學(xué)生在學(xué)習(xí)了四邊形的有關(guān)知識(shí)以后，為加深學(xué)生的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為練習(xí)的內(nèi)容可超越課本，讓學(xué)生嘗試一些異于尋常的題目，從中訓(xùn)練學(xué)生的思考能力。具體習(xí)題如：下圖中哪一個(gè)圖形是“多余的”？為什么？

（這道題可以有幾種答案：從邊數(shù)想，b是多余的；從對(duì)稱性想，d是多余的；從圖形特征看，c是凹多邊形，，是多余的。）

出示這道題后我讓學(xué)生分組討論。由于碰到難題，學(xué)生思維活躍，都能認(rèn)真地在共同討論中不斷比較、判斷、異中求佳，思路逐漸拓寬，最后尋求出答案。這樣久而久之，能養(yǎng)成學(xué)生遇事肯動(dòng)腦，會(huì)思考的好習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、重視操作中解決問題

兒章的本性是愛活動(dòng)，好奇心促使他們什么事都要自己去嘗試。我在教學(xué)中注重訓(xùn)練學(xué)生“做”的能力，讓他們?cè)趧?dòng)手操作的過程中獨(dú)立地去解決問題，學(xué)生有時(shí)還能于反復(fù)擺弄的過程中激起智慧火花，在解決方法上有了自己創(chuàng)新的體驗(yàn)。

例如，在學(xué)生熟悉了長(zhǎng)、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算之后，課本中出現(xiàn)了這樣一道思考題：用四個(gè)邊長(zhǎng)1厘米的正方形擺成下面的圖形，哪個(gè)圖形的周長(zhǎng)最短？

解決這道題時(shí)，我沒有給學(xué)生任何提示，直接就讓他們自己動(dòng)手拼擺來解決問題。剛開始我發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多是按題目的要求，先是拿出學(xué)具盒里的小正方形來擺出三個(gè)圖形，再數(shù)一數(shù)每個(gè)圖形外框中所含小正方形邊長(zhǎng)的總數(shù)，從而想出答案（圖3周長(zhǎng)最短）。于是我告訴學(xué)生還可用不同方法來解決，請(qǐng)大家開動(dòng)腦筋，繼續(xù)試驗(yàn)，看誰(shuí)最聰明！在學(xué)生繼續(xù)試著從不同角度去拼、擺、拆、數(shù)，反復(fù)試驗(yàn)的過程中，出現(xiàn)了以幾種情況：（1）有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)可先算出4個(gè)小正方形的周長(zhǎng)：4×4=16，再減去圖形中重復(fù)的邊長(zhǎng)：圖1、圖2中都有6條邊重合，而圖3中有8條邊重合，依此可知答案。（2）有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：可用長(zhǎng)度一致的小棒把圖形的外框擺出來，再數(shù)出小棒的根數(shù)就可以比較周長(zhǎng)了；（3）還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以用“移動(dòng)、補(bǔ)充”的方法：如把圖1平移如下，圖2依此類推，與圖3就能直接作出比較。學(xué)生在反復(fù)操作中想出了這樣一些方法，有的甚至是老師沒有想到的。

通過實(shí)踐，我深刻地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要一個(gè)很長(zhǎng)的過程，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性，在觀察、表達(dá)、思考、操作各項(xiàng)訓(xùn)練中讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真正地變?yōu)閷W(xué)生的一種心理需要，使每一節(jié)課的學(xué)習(xí)都成為學(xué)生的樂之所在、愛之所在，并從中來促使學(xué)生的發(fā)展，這才是教學(xué)上最大的成功。