姜海燕

摘 要：重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量，而且關(guān)系到二十一世紀(jì)人才的培養(yǎng)。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面有獨特的作用。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 創(chuàng)新素質(zhì)

小學(xué)語文作為一門九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其中蘊含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力提供了廣闊的空間和訓(xùn)練的契機(jī)。語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分挖掘創(chuàng)新因素，多激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認(rèn)識觀念，適應(yīng)創(chuàng)新要求

在過去的語教學(xué)中，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法不靈活，答案只是一個標(biāo)準(zhǔn)答案，我們較多是追求學(xué)生認(rèn)識的“標(biāo)準(zhǔn)化”。對學(xué)生的評價也主要以考分為標(biāo)準(zhǔn)，這無疑束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識。在課堂上常常是教師提供無可置疑、不容辯駁的現(xiàn)成結(jié)論，導(dǎo)致了學(xué)生唯師是從，在思維上形成封閉的定式，使學(xué)生的認(rèn)識都停留在同一方向、同一水平線上，這樣的結(jié)果抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，妨礙了學(xué)生的創(chuàng)新?？朔季S定勢，對于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是有重要意義的，要改變這一現(xiàn)狀，教師要打破“教學(xué)一個標(biāo)準(zhǔn)”的思想，給學(xué)生留出充分思考的空間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位的思考，使學(xué)生敢于發(fā)表不同意見，提出獨到見解，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使學(xué)生的認(rèn)識朝不同方向發(fā)散。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“感人心者，莫先乎情?！鼻楦惺菍W(xué)習(xí)的動因。一堂語文課導(dǎo)入新穎，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到情感傳導(dǎo)作用，會架起教師、學(xué)生和作者思路之間的橋梁。

1.以聲傳情，誘發(fā)情感

葉圣陶先生說過：“吟詠的時候，對研究所得，不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理性就成為讀者的東西了，這是一種可貴的境界?！痹谡Z文新課導(dǎo)入時，教師融情范讀課文精彩語句，景隨而出，喚起學(xué)生的注意力，從而誘發(fā)對新課學(xué)習(xí)的情感。如教《梅花魂》一課，教師一上課就出示一幅美麗的梅花圖，并伴以有情有色的輕聲、緩慢、贊美的語氣背誦課文開頭。通過教師的讀聲，掀起學(xué)生感情的波瀾，誘發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

2.以形傳情，激發(fā)情感

“形”指教師的體態(tài)語言。體態(tài)語言指手勢、眼神和姿勢。手勢使情感表達(dá)真切，內(nèi)容表達(dá)更淋漓。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。教師的面部表情是一種動態(tài)的無聲的語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的顯點。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課。貫穿全文的中心詞是“紋絲不動”，教師恰如其分的運用咬緊牙關(guān)，閉著雙眼的面部表情表現(xiàn)邱少云堅強(qiáng)不屈，讓學(xué)生直觀、形象、真切地進(jìn)行情感體驗。教室一片寂靜，于是對嚴(yán)守紀(jì)律的邱少云肅然起敬的情感油然而生。

教師的動作、表情、姿勢自然得體會撥動學(xué)生的心弦，會為學(xué)生提供新奇刺激，點燃學(xué)生智慧的火花，學(xué)生從教師語言中得到啟發(fā)，和作者情感產(chǎn)生共鳴。

3.以畫傳情，引發(fā)情感

在教《所見》中，教師對學(xué)生說：“喜歡學(xué)古詩嗎？你們看老師畫的是什么？”教師邊畫邊描述：“夏天，一個牧童騎在黃牛背上，不知不覺地來到了樹林，樹林里的樹長得真茂盛，密密的樹葉遮住了藍(lán)藍(lán)的天，擋住了炎炎的夏日。牧童一邊放牛一邊大聲唱歌，歌聲在林間震蕩，這時他聽到了知了鳴叫聲，他多想捉一只，于是他停止了歌唱，眼光在樹上尋找哇，搜索呀………”隨著描述，一幅妙趣橫生的簡筆畫展現(xiàn)在同學(xué)們面前了。接著教師利用畫引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，得出結(jié)論：景美，牧童可愛。教師一轉(zhuǎn)話鋒：“這么美的景，可愛的人，作者只用20個字就表達(dá)出來了，那就是《所見》，打開書………”“情動而辭發(fā)”，“披文以人情”，這樣，新課開始，學(xué)生就對文章產(chǎn)生了濃厚的求知欲，為深入閱讀理解全文內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。

三、啟發(fā)想象，拓展思維領(lǐng)域

創(chuàng)造性想象是創(chuàng)造性活動的前提。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，兒童期的創(chuàng)造力更多的是以創(chuàng)造性想象來表現(xiàn)的，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的思維，鼓勵學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，大膽創(chuàng)新，或拓寬，或補充，使學(xué)生具有不同尋常的看待事物的新思路，創(chuàng)造出新的形象。

1.抓住契機(jī)，啟發(fā)想象

在語文教學(xué)中，創(chuàng)造想象是創(chuàng)新的源泉之一，沒有想象，就沒有創(chuàng)新，讓學(xué)生進(jìn)行合理的想象，彌補內(nèi)容的不足，并由此使學(xué)生產(chǎn)生與眾不同的想法，給學(xué)生一個創(chuàng)新的機(jī)會。例如，在學(xué)習(xí)了《小臟手》一課后，教師提出問題：“聽了眼睛和手的一番對話后，主人會怎樣做呢？”要求學(xué)生根據(jù)這一問題，續(xù)編一個童話故事。題目自擬，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，興趣盎然地投入到想象中去，續(xù)出了豐富多彩、充滿童趣的故事：“小臟手變得非常干凈了，主人開始講衛(wèi)生了，期末被評為三好學(xué)生了……”類似的練習(xí)，不僅利于學(xué)生更深層次地理解課文內(nèi)容，更有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。

2.引導(dǎo)遷移，進(jìn)行輻射想象

引導(dǎo)遷移是培養(yǎng)學(xué)生思維變通性的良好途徑，它可以使學(xué)生的思維開闊，發(fā)展創(chuàng)造性想象。以課文中的知識為觸發(fā)點，讓學(xué)生的思維思路向四面八方輻射。例如，教學(xué)《鋤禾》一課時，教師根據(jù)教材的特點，將以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗移植到本課中，想象出完整的內(nèi)容，充實的情節(jié)，在此基礎(chǔ)上，為把知識進(jìn)行拓展和延伸，教師讓學(xué)生用簡單的表演技巧把想象中的故事排成生動的話劇，以此來教育學(xué)生要愛惜糧食，充分展示了他們豐富的想象力，誘發(fā)了他們的創(chuàng)造思維，學(xué)生會想象出具有質(zhì)的飛躍的新事物。

四、師生情感的發(fā)展

在語文教學(xué)中，教師必須注意師生情感的發(fā)展和培養(yǎng)。積極的情感對學(xué)生的認(rèn)知起促進(jìn)作用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新熱情。

首先，教師要以無比深厚的情感對待所教學(xué)科，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。實踐證明，教師以真情、激情進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就不僅是用耳朵來聆聽教師的講授，更是用整個心靈來接受教師的影響。正所謂“親其師而信其道”。

其次，教師要創(chuàng)造良好的課堂氣氛。課堂教學(xué)應(yīng)以表揚鼓勵為主。表揚和鼓勵是推動學(xué)生進(jìn)步的動力。教師要消除權(quán)威心理，堅決杜絕不尊重學(xué)生人格和變相體罰現(xiàn)象。教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是相互尊重和信任的朋友關(guān)系。教師要注重增進(jìn)師生感情，營造和諧愉快的教學(xué)氛圍，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有力條件。

總之，在語文教學(xué)中要重視創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮其功能，發(fā)展學(xué)生的能力，進(jìn)而提高語文教學(xué)質(zhì)量。