沈銀花

Storytime板塊是現(xiàn)行的譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的單元核心板塊，位居每一單元之首，內(nèi)容緊扣一個(gè)主題。它以學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容為背景，通過(guò)極富童趣的話題和精美細(xì)膩的繪圖，讓學(xué)生在完整的情境中體驗(yàn)并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。因此，在“Storytime”教學(xué)中，我們要有意識(shí)地以故事為“餌”，循循善誘地啟發(fā)學(xué)生們開(kāi)展有意義的思維活動(dòng)，讓他們“腦洞大開(kāi)”。同時(shí)，以問(wèn)題為線索，幫助學(xué)生們理解語(yǔ)篇，提高學(xué)生們對(duì)語(yǔ)篇的整體把握，并在此基礎(chǔ)上，教會(huì)他們?nèi)绾巍扳叶〗馀！保钊胝Z(yǔ)篇。

一、找準(zhǔn)切口，成功導(dǎo)入語(yǔ)篇

找準(zhǔn)語(yǔ)篇的切入點(diǎn)，整堂課就有了線索，有了方向，教師就可以領(lǐng)著學(xué)生循著這個(gè)切入點(diǎn)，沿著正確的路徑逐步進(jìn)入語(yǔ)篇、了解語(yǔ)篇，這是學(xué)生高質(zhì)量理解語(yǔ)篇的開(kāi)端。這個(gè)切入點(diǎn)可以是語(yǔ)篇的話題或者話題中的一個(gè)關(guān)鍵詞，也可以是語(yǔ)篇的一幅插圖，還可以是一段日常的交流等。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)3A Unit 7《Would you like a pie？》這單元“Storytime”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我以板塊優(yōu)化整合的方式，嘗試從“food”這個(gè)角度引發(fā)討論，在關(guān)于美食的討論中，從學(xué)生喜愛(ài)的食物中間接地導(dǎo)入本課的教學(xué)主題，由首字母關(guān)聯(lián)食物單詞：e-egg，h-hot dog，c-cake，i-ice cream，s-sweet，p-pie，為“Storytime”的教學(xué)做個(gè)思維的熱身運(yùn)動(dòng)。在這個(gè)話題的導(dǎo)入中，我鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組討論活動(dòng)，將話題逐漸過(guò)渡到我們今天的“have a picnic”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生活話題到教學(xué)話題的轉(zhuǎn)移。

引人入勝、趣味橫生的導(dǎo)入能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生較快地進(jìn)入濃濃的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中。成功的導(dǎo)入能促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，從而主動(dòng)參與到語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、整體呈現(xiàn)，初步感知語(yǔ)篇

傳統(tǒng)教學(xué)重語(yǔ)法，輕意義，重語(yǔ)句，輕篇章，常常把文章一句一句進(jìn)行語(yǔ)法講解、分析，然后再學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言知識(shí)。這樣做把文章弄得支離破碎，不利于文章理解。不同于舊教材，新教材刪去了獨(dú)立的詞匯學(xué)習(xí)板塊，而是將Storytime板塊中的核心詞匯抽離出來(lái)，以語(yǔ)篇為單位組織語(yǔ)篇整體教學(xué)，在整個(gè)閱讀過(guò)程中，無(wú)論生詞問(wèn)題還是理解問(wèn)題，都應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合上下文語(yǔ)境進(jìn)行思考，結(jié)合文化語(yǔ)言背景進(jìn)行分析。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ) 5B Unit5 《A party》時(shí)，讓學(xué)生巧借課題，給學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章標(biāo)題，讓其利用事件的要素——5W1H（when，where，who，what，why，how）自主提問(wèn)，預(yù)測(cè)主要內(nèi)容，學(xué)生利用這5W1H要素進(jìn)行提問(wèn)：Who has a party？Who is at the party？When does the party begin？Where do they have the party？What do they do at the party不管學(xué)生的預(yù)測(cè)結(jié)果是否準(zhǔn)確，他們都能更加接近文本主題，形成閱讀期待，產(chǎn)生閱讀動(dòng)力。

不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)篇整體教學(xué)的理念。語(yǔ)篇首先是作為一個(gè)完整的整體出現(xiàn)的，不管是對(duì)話還是故事，它都有相對(duì)完整的語(yǔ)意和語(yǔ)境，也有相對(duì)完整的語(yǔ)用目的和語(yǔ)意功能。因此，在教學(xué)中應(yīng)把語(yǔ)篇的材料作為一個(gè)整體來(lái)處理。

三、思維互動(dòng)，深入問(wèn)題辨析

在高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)的備課過(guò)程中，我們常常會(huì)聽(tīng)到老師抱怨文章的篇幅過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容過(guò)多，無(wú)從下手；而在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，教師對(duì)于語(yǔ)篇支離破碎的“肢解”現(xiàn)象更是屢見(jiàn)不鮮。很多老師習(xí)慣于在進(jìn)入語(yǔ)篇教學(xué)之前為學(xué)生解決所有的新知識(shí)點(diǎn)，甚至還會(huì)為每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)做足了“操練”的功課才會(huì)放心讓學(xué)生真正接觸語(yǔ)篇。這樣的“好心”其實(shí)往往剝奪了學(xué)生自主建構(gòu)的權(quán)利。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)4B Unit 7《Whats the matter？》這單元“Story time”時(shí)，文章中Taotao渴了想喝點(diǎn)水，而生活中的很多孩子喜歡各種飲料，為了學(xué)生健康飲食，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景進(jìn)行潛移默化的教育：From the story，we know that Taotao wants to have some water，but what does he want first？我通過(guò)PPT呈現(xiàn)cola引導(dǎo)學(xué)生再構(gòu)語(yǔ)篇讓他們學(xué)會(huì)了用What about…？這樣的情景再構(gòu)，基于文本又超越文本，學(xué)生從書本走向生活。在完成對(duì)話的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也漸漸知道哪些飲料是健康飲料。

四、活動(dòng)介入，演繹閱讀精彩

教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)4A Unit 6《At the snack bar》時(shí)，我利用孩子都有好奇心和挑戰(zhàn)欲的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了帶禮物并且挑戰(zhàn)任務(wù)的四個(gè)神秘盒子，試圖激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也構(gòu)成了本課的一條主線。前兩個(gè)盒子是復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的單詞短語(yǔ)和句型，為下面學(xué)習(xí)文本鋪好道路，第三個(gè)盒子是本課的重點(diǎn)，是處理Storytime環(huán)節(jié)，里面我也設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同的小任務(wù)，看卡通，聽(tīng)錄音，復(fù)述課文，自讀課文，pair work，聽(tīng)錄音讀課文，自選讀課文等，多種形式展開(kāi)教學(xué)，確保形式多樣，避免機(jī)械化。最后一個(gè)盒子我把它看成是整節(jié)課的高潮部分，是對(duì)本課文本的提升，我以學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适隆顿u火柴的小女孩》引入購(gòu)物的環(huán)節(jié)，分組進(jìn)行創(chuàng)編對(duì)話，不同于課本的是，我又加入了水果和衣服商店的信息，增加了信息的容量和場(chǎng)景的數(shù)量，爭(zhēng)取給學(xué)生更多的語(yǔ)言綜合應(yīng)用的空間。四個(gè)盒子承接自然渾然一體，循序漸進(jìn)，由淺到難，層層遞進(jìn)，螺旋上升，我覺(jué)得符合學(xué)生的認(rèn)知和接受規(guī)律，最后再打開(kāi)屬于他們自己的禮物盒，讓學(xué)生能夠感受到只要努力付出就會(huì)有回報(bào)，讓他們體會(huì)那種成功后的喜悅，對(duì)于以后他們的成長(zhǎng)我想都是非常有益的。

在這樣的對(duì)話活動(dòng)中，學(xué)生既能走出故事，結(jié)合自己的生活實(shí)際，將英語(yǔ)用到生活中，又能以“Storytime”為原型，將知識(shí)點(diǎn)巧妙地應(yīng)用到活動(dòng)中，做到了教學(xué)中有活動(dòng)，活動(dòng)中有教學(xué)。

總之，我們可以發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解向縱深處慢溯，我們教師要讓學(xué)生把握語(yǔ)篇的語(yǔ)境；要讓其抓住語(yǔ)篇的主要結(jié)構(gòu)；挖掘語(yǔ)篇中隱含的信息；要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，讓其適應(yīng)不同體裁的語(yǔ)篇，如此方能提高學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力。