鄧秀華

摘 要：針對(duì)珠海藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的民辦藝術(shù)類高職院校特色，筆者在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這一面向全院所有專業(yè)開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課課程上，從教學(xué)平臺(tái)、項(xiàng)目模塊、學(xué)習(xí)方式等方面的選取、對(duì)多維互動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)新模式展開(kāi)一系列探索式改革，并取得了顯著的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多維互動(dòng)式 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 教學(xué)模式 藝術(shù)類 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

一、我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

珠海藝術(shù)職業(yè)學(xué)院是一所民辦高職藝術(shù)類學(xué)校，針對(duì)學(xué)校特點(diǎn)，從以下三方面分析計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀：

1.學(xué)生角度。①招生對(duì)象主要是最后一批高考生和中職畢業(yè)生。學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力薄弱，且普遍個(gè)性張揚(yáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，自控能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。②計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門公共課，相對(duì)專業(yè)課來(lái)說(shuō)，學(xué)生重視度不足。③學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平差距大。根據(jù)2017年新生問(wèn)卷調(diào)查中，完全不會(huì)使用計(jì)算機(jī)的學(xué)生占12%，有5%已持有相關(guān)計(jì)算機(jī)等級(jí)證書。

2.教師角度。①教師素質(zhì)參差不齊，大部分還是采用邊講邊教，理論與實(shí)踐分離的方式講授，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。②教師與學(xué)生溝通交流少，對(duì)學(xué)生課前和課后學(xué)習(xí)監(jiān)控困難。③學(xué)院并沒(méi)有覆蓋校園網(wǎng)絡(luò)，缺乏指導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源。

3.課堂角度。①實(shí)訓(xùn)機(jī)房電腦老舊，辦公軟件僅能安裝低版本Microsoft Office 2003，與現(xiàn)今計(jì)算機(jī)相關(guān)考證版本差距甚遠(yuǎn)，給課堂教學(xué)帶來(lái)極大困擾。②教學(xué)內(nèi)容信息量大，更新速度快，僅依靠課堂教學(xué)學(xué)時(shí)不足。③多媒體缺少網(wǎng)絡(luò)支持，PC端信息化手段均不能應(yīng)用于課堂教學(xué)。

迫于上述種種困境，筆者對(duì)該門課程進(jìn)行了大膽教學(xué)改革，將多維式互動(dòng)式教學(xué)模式，以及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式雙模式結(jié)合起來(lái)應(yīng)用于教學(xué)，探索出適合我校該課程教學(xué)的多維互動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。

二、多維互動(dòng)式教學(xué)模式和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的基本觀點(diǎn)

多維互動(dòng)式教學(xué)模式是指利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算等技術(shù)在傳統(tǒng)班級(jí)課堂中建立課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境[1]，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”等相關(guān)的各種教學(xué)要素優(yōu)化組合，調(diào)節(jié)它們之間的關(guān)系及其內(nèi)在的相互作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)與發(fā)展，形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使師生產(chǎn)生教學(xué)共振。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)[2]。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，需要把一個(gè)完整獨(dú)立的項(xiàng)目依照功能分解為多個(gè)不同的子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)都與這個(gè)項(xiàng)目有著密切的并聯(lián)，在此過(guò)程中，任務(wù)是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師起引導(dǎo)作用，而學(xué)生則是教學(xué)活動(dòng)的主體。這種把項(xiàng)目作為載體，以任務(wù)為引領(lǐng)，進(jìn)行實(shí)踐的導(dǎo)向的教學(xué)模式，不僅強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的系統(tǒng)性，也著重于內(nèi)容的具體性和實(shí)用性。

三、多維互動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的具體實(shí)踐

1.教學(xué)平臺(tái)的選取

為了激發(fā)我校藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新能力；為了老師可以監(jiān)管及方便指導(dǎo)學(xué)生課外的學(xué)習(xí)情況；為了在課堂上無(wú)網(wǎng)絡(luò)仍能無(wú)教學(xué)外干擾地開(kāi)展信息化教學(xué)課堂；筆者選擇了基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和支持學(xué)生自帶設(shè)備的“藍(lán)墨云班課”作為多維互動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)平臺(tái)，以下簡(jiǎn)稱藍(lán)墨APP。

2.項(xiàng)目模塊的選取

結(jié)合我校學(xué)生特點(diǎn)，項(xiàng)目模塊選取遵循“適度”與“適量”兩個(gè)原則。即項(xiàng)目應(yīng)有一定的綜合性、實(shí)踐性，又要有一定難度，但又不可過(guò)于簡(jiǎn)單，最好是學(xué)生容易接觸到的項(xiàng)目，以方便學(xué)生探索和學(xué)習(xí)。另外，目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)高職教材模塊的選取，主要體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，而忽略了其藝術(shù)性。所以，筆者聯(lián)合同課程教師、以及專業(yè)課教師，選取一些符合藝術(shù)類學(xué)生特點(diǎn)、以及與各專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目模塊，與專業(yè)融合，以配合學(xué)生的就業(yè)需要。例如在PowerPoint演示文稿項(xiàng)目模塊中，音樂(lè)類專業(yè)，選取了音樂(lè)MV的制作模塊；藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，選取了產(chǎn)品宣傳片的制作模塊。

3.學(xué)習(xí)方式的選取

在課前問(wèn)卷調(diào)查中得出：71.9%的學(xué)生相對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)方式而言，更愿意以團(tuán)隊(duì)的方式與同學(xué)一起學(xué)習(xí)。82.4%的學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，更愿意主動(dòng)問(wèn)同學(xué)而不是老師。所以在學(xué)習(xí)方式上采用了融合學(xué)生個(gè)體、團(tuán)隊(duì)小組，以教師、學(xué)生、同伴三位一主體自主學(xué)習(xí)方式，如下圖所示：

三位一主體自主學(xué)習(xí)方式有利于：其一，從實(shí)踐層面來(lái)看，以個(gè)人學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)發(fā)揮群體效力；其二，通過(guò)團(tuán)隊(duì)在一起行動(dòng)和學(xué)習(xí)中相互交流、相互支持和相互挑戰(zhàn)，促進(jìn)個(gè)人有意識(shí)提高自身能力，從而對(duì)個(gè)體產(chǎn)生積極的影響。其三，符合以“學(xué)生主體”地位的“自主、探究、合作”為特征的新型教學(xué)方式的要求。[3]

4.多維互動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施過(guò)程

借助藍(lán)墨APP，筆者通過(guò)多維互動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建出一個(gè)適合藝術(shù)生的個(gè)性化和信息化的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效交流與學(xué)習(xí)。該模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程如下圖所示：

課前：教師需對(duì)不同專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目模塊選取并設(shè)計(jì)，通過(guò)藍(lán)墨APP發(fā)布前期準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)資料及任務(wù)信息。如：微課、視頻、網(wǎng)頁(yè)鏈接、圖文頁(yè)面、以往作品等。以及預(yù)習(xí)后的反饋活動(dòng)，如：頭腦風(fēng)暴、自測(cè)題、討論答疑等。學(xué)生則是了解本次的學(xué)習(xí)任務(wù)單，自學(xué)預(yù)習(xí)資料并完成初步反饋活動(dòng)。

課中：分為上下兩部分。上半段是針對(duì)之前內(nèi)容展開(kāi)項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)小組方式對(duì)此次任務(wù)展開(kāi)交流討論，分析任務(wù)的重難點(diǎn)及分工分配方案，共同合力完成任務(wù)。而教師在此間對(duì)各團(tuán)隊(duì)小組中相對(duì)難解決的問(wèn)題進(jìn)行提示或引導(dǎo)；在團(tuán)隊(duì)小組實(shí)施任務(wù)時(shí)給予一定的幫助和提醒；在完成任務(wù)后對(duì)表現(xiàn)不錯(cuò)的團(tuán)隊(duì)小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)錯(cuò)誤或不足的則需進(jìn)行指正或補(bǔ)充。下半段是針對(duì)新內(nèi)容以一對(duì)一個(gè)體學(xué)習(xí)的方式為主，不懂或疑惑的問(wèn)題可以與同伴共同討論解決，再無(wú)法解決時(shí)可讓教師參與。教師根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。例如：集中的問(wèn)題可以開(kāi)展討論來(lái)集體解答。最后對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)或小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式分為：教師評(píng)分、助教評(píng)分、學(xué)生互評(píng)、混合評(píng)分（教師評(píng)分、組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)）。如果課堂時(shí)間不夠，部分評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也可通過(guò)藍(lán)墨APP在課外實(shí)現(xiàn)。

課后：教師發(fā)布拓展資料，以及鞏固新知的實(shí)驗(yàn)并批改。學(xué)生可根據(jù)不同層次基礎(chǔ)的需求，通過(guò)藍(lán)墨APP有選擇性地自主學(xué)習(xí)。另外，以學(xué)生個(gè)體或與同伴一起完成鞏固實(shí)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)自身掌握不夠牢固的知識(shí)及時(shí)記錄、總結(jié)、分享，從而構(gòu)建學(xué)習(xí)者自身完善的知識(shí)體系。教師結(jié)合學(xué)生反饋、以及藍(lán)墨APP所提供的過(guò)程性數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、量化、反思，從而驅(qū)動(dòng)教學(xué)診斷與改革。

四、實(shí)施效果

對(duì)于多維互動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)新模式是否接受，是否能完成課前、課堂、課后相應(yīng)任務(wù)等，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：91%完全接受新模式，66%會(huì)主動(dòng)課前預(yù)習(xí)，75%能課堂有效時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，91%能獨(dú)立完成課后的鞏固實(shí)驗(yàn)。另外，抽取相同年級(jí)、專業(yè)，相同摸底成績(jī)和人數(shù)作為調(diào)研對(duì)象，A班以傳統(tǒng)模式教學(xué)，B班則以多維互動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式教學(xué)，在課程結(jié)束統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：A班及格率為78%，優(yōu)秀率（≥80分）為12%；B班及格率高達(dá)92.4%，優(yōu)秀率（≥80分）高達(dá)45%。可見(jiàn)，基于多維互動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能夠顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)施成效顯著。

綜上所述，以珠海藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，在教育信息化背景下，筆者在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程上采用多維互動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，能最大程度解決我校目前面臨的各種困境。多維互動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是由單一的課堂教學(xué)向多維互動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，由以教師為中心向三位一主體自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)“先教后學(xué)”向項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法轉(zhuǎn)變，“先做再學(xué)，在做中學(xué)，在做中問(wèn)”，通過(guò)“做”讓學(xué)習(xí)者牢固掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)和技能?；诙嗑S互動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式不僅為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W習(xí)者的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也驅(qū)使教師不斷提高自身的信息化教學(xué)水平，與時(shí)俱進(jìn)，努力改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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