黃文劍

摘 要：傳統(tǒng)的初中英語語法課堂比較乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性都不高。在此前提下，教師要尋求新的教學(xué)模式。故事貫穿下的初中英語語法課堂，可以有效改善這一不足，充分發(fā)揮老師在課堂上的引導(dǎo)作用，對學(xué)生適時，適量，適當(dāng)?shù)奶狳c，可以讓學(xué)生更加高效熟練的掌握整體知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課堂的高效性。

關(guān)鍵詞：故事貫穿初中英語時態(tài)教學(xué) 新課堂模式的探究

一、故事貫穿下的初中英語語法教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用

初中生的年齡使他們具有獨特的個性，有獨立思考的能力，但是思考問題并不全面，所以老師不能“填鴨式”的教學(xué)。他們一般年齡在11—16歲這一年齡段。他們腦的重量已經(jīng)和成年人相等，腦神經(jīng)細(xì)胞己發(fā)育完全，聯(lián)絡(luò)纖維增長很快，興奮與抑制過程已經(jīng)達(dá)到平衡。初中生的年齡特點、思維發(fā)展特點要求教師講課時要“精講”。相對于初中生來講，他們總的思維的批判和獨立性得到了更高的發(fā)展，對老師在內(nèi)的別人的見解有一定的主觀分析批判能力。他們喜歡獨立思考，喜歡暢所欲言，喜歡開展不同意見的爭論而不愿照搬照抄書本或老師所說的現(xiàn)成的說法。所以，我們可以用“故事貫穿”法來導(dǎo)入語法的學(xué)習(xí)，俗話說“站在岸上學(xué)不會游泳”，必須要讓他們培養(yǎng)獨立思考的能力，讓在他們思考的前提下，課堂上老師再對有關(guān)知識進(jìn)行詳細(xì)的講解，而且要求每個人都必須自己有自己獨特的思考，這樣就加強了她們的獨立的思維能力，摩擦出更多創(chuàng)造性思維的火花。我們可以盡可能的優(yōu)化他們接受知識的方式方法，打開新的領(lǐng)域。

英語的學(xué)科“精髓”就是語法，語法中時態(tài)的的掌握對于學(xué)生來講尤為關(guān)鍵。每一種時態(tài)音，意都不同，表達(dá)的意思也不盡相同，而且有的詞語還會因為不同的時態(tài)而變換意思。比如：“小狗豆豆今天沒去上班，它的同桌很擔(dān)心它，向它老師打聽它是因為什么沒來學(xué)校。老師跟它說豆豆今天感冒發(fā)高燒，所以沒來?！崩蠋熅幾诉@一故事之后，則應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生對這一故事內(nèi)容予以表達(dá)，因為這一故事較為簡單，適合初中階段的學(xué)生進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。而后教師可以安排幾位學(xué)生進(jìn)行角色扮演，而后將這一故事內(nèi)容表達(dá)完整，學(xué)生將會很容易回答：“Teacher，why didnt the puppy doug come to school today？ ”“He had a high fever， so didnt come. ”從學(xué)生的對話中，可以發(fā)現(xiàn)，時態(tài)的表達(dá)與中文的表達(dá)方式具有一定的差異性。

英語這門課，要讓學(xué)生自己融會貫通是很困難的，這就要求老師在課堂上要表現(xiàn)的生動，通過趣味的故事內(nèi)容貫穿到英語語法教學(xué)中，在此過程中，學(xué)生將會聚集自身的注意力，對這些趣味性的故事產(chǎn)生興趣，而后在進(jìn)行對話或是句子創(chuàng)設(shè)的過程中，學(xué)生將會加深自己對英語知識的理解，再經(jīng)過英語教師的解讀和分析，將會使學(xué)生透徹的理解語法的實際應(yīng)用方式，進(jìn)而達(dá)到提升自我學(xué)習(xí)效率的目的。

不能使學(xué)生的思維一直處于抑制狀態(tài)，要不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)過程中的樂趣，但是要把握好度，也不能讓他們思維擴散太散而失去對課堂的控制，要有張有弛。在課堂上利用“故事貫穿”的方式打開歡樂課堂的氣氛，可以說老師好的“故事貫穿”方式，對學(xué)生來說是好的開導(dǎo)，我們要把握機會，不能讓其流失。

二、故事貫穿下的初中英語語法教學(xué)學(xué)習(xí)、拓展環(huán)節(jié)的作用

即使再淵博的老師，也不能保證面面俱到，縱觀目前的情況來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，老師要構(gòu)建新的教學(xué)模式，抓住學(xué)生的目光，聯(lián)系日常生活中通過精心的準(zhǔn)備，照顧好，中，差各個基礎(chǔ)層面的學(xué)生，啟發(fā)他們獨立積極的思考，通過故事導(dǎo)入的形式，帶學(xué)生掌握關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，使每個學(xué)生獨立完成相關(guān)專業(yè)知識與技能，還要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生的自學(xué)搭建“腳手架”，能夠保障學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)英語。除此之外，在英語這一學(xué)科教學(xué)中，我們應(yīng)該代領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析文章，研究文章精讀方法與策略，為學(xué)生提供動手實踐的策略，讓學(xué)生能在實踐中學(xué)習(xí)知識，將學(xué)到的只是運用到實踐中去。積極鼓勵學(xué)生模仿好的文章，句子，了解它們的構(gòu)造，在以后的閱讀，寫作過程中可以快速的抓住重點，掌握“精髓”，為學(xué)好英語這門課奠定夯實的基礎(chǔ)。

西方多智能理論倡導(dǎo)者霍得華指出，其實，我們每個人各有自己的獨特之處，而每個人的獨特之處在每個領(lǐng)悟的作用又是有很大差異，每個人的這些優(yōu)點組合起來就會變得很完美，每個人的優(yōu)點又可以幫助促進(jìn)其他人相互學(xué)習(xí)發(fā)展。這個道理同樣適用于英語的學(xué)科教學(xué)中，我們在講課前不僅要鉆研教材，更要鉆研學(xué)生的心理，設(shè)計好每堂課的導(dǎo)入，重點和難點，可以通過更加生動形象的表達(dá)方式，來進(jìn)行課堂教學(xué)。每一篇文章，我們都應(yīng)該具體的分析它時態(tài)，作者運用這種時態(tài)所包含的意思。讓學(xué)生明白文章“是運用的什么時態(tài)？”，以及“為什么要這么用？”這兩大難題。還值得我們注意的是在故事貫穿的課堂上，我們可以更好的隨機應(yīng)變，在講課過程中，通過學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生與老師的配合狀態(tài)，來確定學(xué)生是否掌握了相關(guān)知識點，從而及時調(diào)整講課的進(jìn)度，以及調(diào)整重點，難點。在每節(jié)新課授課之前，老師都應(yīng)該通過故事的引導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建基本的知識框架，再通過之后的講解，以及學(xué)生課后及時的鞏固，復(fù)習(xí)構(gòu)建一條大概的知識鏈，最后融匯貫通形成知識網(wǎng)。

故事貫穿課堂更要求教師要對教學(xué)大綱有非常深入的了解，引導(dǎo)學(xué)生從最基本的理論出發(fā)，有目的的培養(yǎng)學(xué)生的基本的理解能力以及寫作能力，指導(dǎo)學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，發(fā)揮自己的主觀能動性，去構(gòu)思選材，從最基本的語句，不斷潤色，不斷改進(jìn)，在此期間，不斷學(xué)習(xí)別人的方法技巧，總結(jié)經(jīng)驗，提高自己的運用英語表達(dá)，寫作的水平。

結(jié)語

綜上所述，故事貫穿下的初中英語語法教學(xué)并非簡單之事，不僅需要“謀篇布局”的思維，更需要創(chuàng)新的能力，并且不斷提高自身專業(yè)水平，還要時刻關(guān)系社會動態(tài)，把新的知識，新的教育理念不斷融合在英語學(xué)科教學(xué)中。還要不斷加強自生的創(chuàng)新性思維，穩(wěn)固好自身的專業(yè)知識。除此之外，每個小組老師都應(yīng)該做到常交流，互相學(xué)習(xí)，每個人的想法都不同，所以相互促進(jìn)，相互完善。學(xué)校應(yīng)該為老師提供相應(yīng)的平臺，讓老師們做到從實踐中來到實踐中去，用科學(xué)的教學(xué)方式來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷提高課堂教學(xué)的效率，落實“以學(xué)生為主體”的課堂新模式，努力建設(shè)開放而有活力的新課堂。