石錦燕

摘 要：信息的分享、情感的溝通和思想的碰撞，是學(xué)齡孩子的一種渴望，閱讀了一本書籍后，如果能和同學(xué)、朋友交流分享一下，那將是一件非?？鞓返氖虑?。我認(rèn)為，閱讀后的交流不僅能更好地消化所閱讀的內(nèi)容，還能促進(jìn)孩子心中那顆閱讀的種子茁壯生長。交流是雙向、甚至是多向的，好的交流如同刮起了一場頭腦風(fēng)暴，好的交流還將點燃孩子更大的閱讀熱情。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；交流

西漢文學(xué)家劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”是的，多讀書，能使人聰慧，能使人視野開闊，能使人志向高遠(yuǎn)……

對于小學(xué)生來說，課外書是他們跨越時空，了解古今中外的橋梁，是他們與各種名人對話的窗口。呂淑湘先生說過，學(xué)習(xí)語文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。課外閱讀，不僅能豐富小學(xué)生的知識，開闊眼界，還能夠有效提高小學(xué)生的寫作能力。課外閱讀重要性顯而易見。

我最近對學(xué)生的課外閱讀興趣作了一次調(diào)查，結(jié)果顯示，有相當(dāng)一部分的小學(xué)生對課外閱讀的興趣并不濃，如果給學(xué)生們自由選擇閱讀或者看電視玩手機(jī)，這些小學(xué)生毫無懸念會選擇看電視玩手機(jī)。長此以往，孩子感受語言文字的能力就會越來越弱。

那么，怎樣激發(fā)孩子們閱讀的興趣，點燃孩子們閱讀的熱情呢？

我認(rèn)為對于孩子而言，閱讀了一本書后，如果能和同學(xué)、朋友交流分享一下，那將是一件非?？鞓返氖虑?。因為孩子們渴望信息的分享、情感的溝通和思想的碰撞，以及相互間的啟迪。而在我看來，閱讀后的交流不僅能更好地消化閱讀的內(nèi)容，還能促進(jìn)孩子心中那顆閱讀的種子茁壯生長。因為交流是雙向、甚至是多向的，好的交流如同刮起了一場頭腦風(fēng)暴，好的交流還將點燃學(xué)生更大的閱讀熱情。

一、幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀“共同體”

交流，必須在大家都有所閱讀的基礎(chǔ)上才可以進(jìn)行，只有大家都讀了，才能將交流的話題和內(nèi)容進(jìn)行到底。所以老師要先幫學(xué)生構(gòu)建閱讀的“共同體”，交流的“朋友圈”。于是，我通過和學(xué)生聊天，了解他們喜歡讀的書籍類型，然后根據(jù)學(xué)生不同的閱讀興趣，將其分成幾個閱讀“圈”。再讓學(xué)生自由地在推薦書目里選擇感興趣的書籍，同一個閱讀“圈”內(nèi)的“小讀友”讀同一本書。這樣，一個個閱讀圈就成了一個個臨時的閱讀共同體。他們通過書籍的閱讀，可以在精神上形成碰撞，產(chǎn)生火花。不同的孩子，從各自的閱讀角度解讀同一本書，這是他們交流和爭鳴最好的環(huán)境。學(xué)生經(jīng)過獨立思考，先在圈中進(jìn)行討論與交流。當(dāng)然結(jié)果是怎樣的并不重要，重要的是在這個過程中能夠分享信息，交流情感，相互啟迪，更重要的是這樣的交流能夠激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。“圈”與“圈”之間還可以相互推薦書目。這樣以點帶面，整個班級的閱讀氛圍就會十分濃郁。

二、給學(xué)生搭建閱讀交流的平臺

為了讓孩子們在課外閱讀中積累的資料能得到及時的交流，我在教室后的黑板報中開辟一塊“交流園地”，“交流園地”分三個欄目：每日一句、每日十詞、每日一資料，由閱讀小組輪流負(fù)責(zé)?！懊咳找痪洹本褪钦浾n外書籍中令人深思，耐人尋味，富含哲理的語句，也可以是格言、警句、詩句、諺語等；“每日十詞”就是摘抄從課外書籍中學(xué)到的新詞，并在后面注上意思；“每日一資料”的內(nèi)容可以是一個簡短的笑話、寓言，可以是一則新聞，也可以是與名人相關(guān)的資料……這三個欄目既能讓學(xué)生動手動腦，又能激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

卡片和讀書筆記的展示。學(xué)生閱讀課外書籍后，我布置學(xué)生自己制作讀書卡片，謄寫讀書筆記。借助班級文化墻的一個板塊進(jìn)行每周一次的展覽。展覽的作品由每個閱讀小組推選出組內(nèi)成員的優(yōu)秀作品，作品能參加展覽的學(xué)生，都能獲得一張代表獎勵的“學(xué)習(xí)卡”。 學(xué)生在展評過程中，踴躍參與，互相交流，取長補(bǔ)短，閱讀的積極性再次得到激發(fā)。

每月一次組織學(xué)生進(jìn)行讀書交流會。其形式可以是知識競賽、故事比拼、故事表演、形象賞析等。

1.知識競賽：競賽一般采用個人賽或分組賽兩種方式，競賽的題目應(yīng)該有淺有深，總體上難易適中，有利于正面激發(fā)學(xué)生的閱讀動能。

2.故事比拼：故事一直都是學(xué)生的心頭之愛，學(xué)生愛聽故事，愛讀故事，愛講故事。我國的四大名著是小學(xué)生的必讀書目，所以在學(xué)生閱讀了四大名著后，我在班級里組織了一場講故事比賽，讓學(xué)生選其中最難忘的故事講給大家聽，并評選出故事大王。講故事者要求口齒清楚，聲音響亮，語言盡量做到抑揚(yáng)頓挫，熟練，有感情。聽故事者要耳、手、腦并用，記疑點，聽完故事，有不懂的地方可以發(fā)問。

3.故事表演：課外書中的精彩故事情節(jié)讓人回味無窮。我便讓學(xué)生以閱讀小組為單位，自編自導(dǎo)自己喜歡的故事，來一次表演比賽。于是課間，教室里，走廊上，操場的一角，時時可以看到孩子們在背臺詞，排練節(jié)目。這一過程是孩子們進(jìn)一步研讀作品的過程，是揣摩意圖，品味語言的過程，是實現(xiàn)對作品再次深入對話的過程，是對作品進(jìn)行再創(chuàng)作的過程。表演后，讓學(xué)生對表演過程進(jìn)行點評，在點評中再一次探討文本內(nèi)容，領(lǐng)悟作品的迷人魅力，對閱讀產(chǎn)生更加深厚的興趣。

4.形象賞析：在閱讀交流會上，我讓學(xué)生選一個讓你感觸較深的人物，進(jìn)行形象賞析。學(xué)生個體有不同生活經(jīng)歷、知識面有寬有窄、個性特點也是各種各樣，這就導(dǎo)致學(xué)生對文本中人與事的理解也產(chǎn)生不一樣的觀點。

如對《西游記》唐僧這一人物形象，學(xué)生的評價的各執(zhí)一詞。有人認(rèn)為他無用、懦弱，什么妖怪也打不倒，只會念緊箍咒，欺侮孫悟空；有人認(rèn)為他堅強(qiáng)、有毅力，不管遇到什么困難，都沒有放棄對自己的目標(biāo)的追求。對于這兩種不同觀點，我沒有評判誰對誰錯，而是建議學(xué)生帶著對方的觀點再次閱讀，然后再安排時間進(jìn)行辯論。為了明辨雙方的觀點，學(xué)生手捧《西游記》讀得更加認(rèn)真了。

以上這些帶有游戲和娛樂色彩的閱讀交流不僅能讓學(xué)生鞏固閱讀所得，品嘗到成功的樂趣，還培養(yǎng)學(xué)生深入品讀的習(xí)慣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

三、給學(xué)生樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣

閱讀交流并不完全是學(xué)生的事，作為老師，應(yīng)該是學(xué)生閱讀的榜樣。老師對待閱讀的態(tài)度學(xué)生看在眼里，記在心里，老師的態(tài)度，在很大程度上能夠影響學(xué)生對閱讀的興趣。所以老師應(yīng)該身先士卒投入到閱讀中去，主動與學(xué)生交流，融入其中，忘掉自己的身份，也讓學(xué)生忘掉教師的身份、威嚴(yán)，儼然成為學(xué)生中的一員。與學(xué)生一起探討閱讀中的問題，交流閱讀時的體驗，分享閱讀時的收獲。

教育家吉姆·特利里斯說過：“如果你能引導(dǎo)孩子迷上讀書，那么你所影響的不僅是孩子的未來，而是直接影響著整個下一代孩子的未來?！闭n外閱讀的重要性已毋庸置疑，而閱讀后的交流，似一把熊熊燃燒的火炬，點燃孩子們閱讀的熱情，將閱讀進(jìn)行到底。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尹敏 施焰：《當(dāng)前中小學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)查與思考》 教育探索 2003