李夢

摘 要：“生活化”作文教學，即從教學實際需要出發(fā)，創(chuàng)設與作文訓練內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，觸發(fā)學生探究、表達、實踐的欲望，進而幫助學生興趣盎然地、高質量地完成作文訓練任務，提高作文教學的效率。

關鍵詞：情境 生活化 作文

學生厭惡寫作、畏懼寫作的原因很多，主要有：教師命題內容往往脫離學生生活實際；教師讓寫的，學生沒什么可寫；命題不能引發(fā)學生的生活體驗；學生想寫的卻又受到題目限制而不能寫；命題形式缺少靈活和新意，不能很好地激發(fā)起學生的表達欲望。針對這些原因，老師認為作文的命題必須要創(chuàng)設靈活多樣的情境，讓學生在自然、愉悅的情境中觀察、想象、作文，同時淡化作文指導，還給學生自由、自主表達的權力，鼓勵學生暢所欲言，“用自己筆寫自己口，以自己口表我自己”。

一、以生活中的人、事（特別是偶發(fā)事件）、景（尤其是瞬間即逝的自然現(xiàn)象）、物為情境，指導學生觀察作文

由于學生生活閱歷較少，觀察事物的興趣范圍較為狹窄，具有鮮明特征的事物才會容易被他們所感知。教師在進行作文指導時，要給予兒童足夠的自由，尊重他們在體驗生活中的獨特感受的同時，根據(jù)兒童的特點不斷地擴大兒童的視野，鼓勵他們積極參與生活，發(fā)現(xiàn)平時生活中易忽略的細節(jié)并從中感受深刻的韻味，鼓勵他們勇于探索生活的奧秘，找尋到新鮮的作文題材。

秋天來了，金黃的樹葉飄滿地，于是筆者便組織學生走出教室，觀察、感受這秋天樹葉飄落的景象，觀察好之后回到教室，很多人都有感而發(fā)，然后組織全班同學展開討論，結合自己的所看所想談談感受，同時補充了大量描寫秋天的詩句，為學生提供了更多的素材。在此基礎上，鼓勵學生現(xiàn)場作文。他們將所觀察到的秋景用上了比喻、擬人等修辭手法來描述，還有部分學生發(fā)揮了自己的想象，說得十分生動。寫作文時“也有話可說”，拿起筆就很順利地寫了起來。在這真實的情境中，學生由觀察、感受、想象，到表達、評改，情緒高漲，一氣呵成。他們既得到了練筆的機會，又在練筆過程中提高了認識。

今年冬天，青島又下了幾次難得的大雪，老師覺得這正是讓學生進行寫景作文的好時機。我們坐在教室中，欣賞著雪景，開始了我們的這次作文課。首先在班中為學生補充了大量描寫雪景的成語，隨后讓學生結合自己見到的雪景進行口頭作文，在學生口頭作文之后，老師又找出之前準備好的范文向學生介紹，讓他們從中吸取優(yōu)秀的部分。這下學生的寫作積極性被迅速提升起來，都迫不及待的動筆寫下了這篇他們發(fā)自內心喜歡的作文。

二、創(chuàng)設虛擬情境，指引學生體驗作文

在學生平日生活中，不乏鮮活感人的作文材料，再加上少年兒童記憶的火花最容易被點燃，因此作文課上如有類似的事情在眼前展現(xiàn)，就會激起他們對往事的回憶，從而發(fā)掘作文題材，順利完成習作任務。如為了引導學生寫好“一件________的事”（難忘的、令人慚愧的等），課上，老師先和學生進行聊天式的交流，談了自己出去游玩留下的印象深刻的一件事，學生們越聽越有興趣，老師接著啟發(fā)學生回想自己的親身經歷，學生在思考之后選事進行作文。學生觸“景”思己、由事生情，于是高質量地完成了本篇習作，表達了自己對往事的真實感受。

指導學生寫作《一次有意義的活動——拔蘿卜》時，老師播放了我們學校組織拔蘿卜活動時拍的照片，將學生帶入“拔蘿卜”的情境中。學生看著全班同學拔蘿卜的情景，異常高興，注意力非常集中，情感特別投入。當老師要他們用一連串表示時間先后順序的詞“先、再、接著、然后、最后”說出活動全過程時，學生們毫不費力的將整個過程串在一起。接著老師又重新播放照片，并選擇“找蘿卜”、“挖蘿卜”、“品蘿卜”等突出的一些場面，讓學生知道該看什么、該怎樣看、該怎樣想，學生隨著老師的引導法，描述出活動過程中印象最深的場面和這個場面中讓人最開心、最有趣的一些人物的語言、神態(tài)、動作。整個作文的描寫真實而生動。

三、創(chuàng)設視聽情境，啟發(fā)學生想象作文

小學生的好奇心比較強，對新鮮的事物比較敏感，特別是對直觀、圖文并貌的畫面能保持較長時間的興趣。我們將視聽情境運用到作文教學中，就可以給學生提供具體的形象，可以調動學生的視覺、聽覺等多種感官，喚起學生的好奇心，吸引了他們的注意力，從而使得學生可以輕松的進行作文教學。

在完成蘇教版第七冊，第三單元《給——的一封信》的作文教學時，老師做了如下的設計：老師在課前讓學生搜集了大量反映青島改革開放30年的圖文資料；課上老師又組織學生觀看了展現(xiàn)青島改革開放30年變化的風光片，讓學生用寫一封信的文體形式，向遠方的親人介紹家鄉(xiāng)改革開放30年發(fā)生的可喜變化。通過之前資料的搜集，以及作文課上電子風光片的運用，學生非常輕松的完成了這次關于書信的作文描寫。老師發(fā)現(xiàn)簡易的情境，彌補了學生日常觀察中的缺漏，將視聽訓練與培養(yǎng)學生想象、表達技能緊密結合起來，大大提高了作文教學的效果。

四、創(chuàng)設操作情境，組織學生實踐作文

老師鼓勵學生利用自己手中報刊上面的圖畫，剪一剪、貼一貼或畫一畫，然后展開想象創(chuàng)編故事；指導學生做一做或試一試（小制作、小實驗等），然后練寫小制作、小實驗報告。在這種情境中，學生邊做邊想，做后再想，通過“做”與“寫”結合，以做促想、促寫，學生很容易就寫出了想象豐富、文從字順的文章。在日常語文教學活動中，經常舉辦豐富多彩的語文實踐活動，使學生在一次次實踐中，既提高了綜合素質，也使這些活動真實地融入到了學生的作文里。

教學蘇教版《趕?！芬徽n時，老師讓學生在理解課文內容基礎上進行拓展延伸，讓學生展開富有個性的想像，圍繞主人公在海邊看到的情景，寫想像作文，讓學生把自己當作主人公，設身處地設想自己在海邊都看到了些什么，都有哪些快樂、自由的情景，那種激動和自豪的思想感情觸動了學生進行習作。

生活化給人一種親切感，它提倡營造一種輕松、和諧、自由的氛圍，學生帶著一顆平常心來習作，真正達到說真話、吐真情、做真人的目的。通過在中年級實施生活化作文教學研究，讓學生在輕松愉快、形真情切的情境中學作文，進行作文全程訓練，學生對待作文的態(tài)度發(fā)生了比較明顯的轉變，習作的質量有了較大幅度的提高。為后續(xù)學習與自主發(fā)展打下了比較堅實的基礎。